劉 筱

(中南大學(xué),湖南長沙 410083)

目前我國大學(xué)生就業(yè)難以及企業(yè)用工荒的矛盾越來越明顯。在這樣的形勢下,相關(guān)管理部門制定與完善了不同類型的大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)扶持政策,并構(gòu)建了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)來給予其一定的支持。但從當(dāng)前相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成率非常低,尤其是機(jī)會型創(chuàng)業(yè)率更低。從本質(zhì)上來分析,創(chuàng)業(yè)成功最為主要的關(guān)鍵在于是否能夠?qū)?chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行識別,并抓住市場發(fā)展機(jī)遇可以有效提高創(chuàng)業(yè)成功率。

1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力的幾個關(guān)鍵因素分析

1.1 焦慮情緒對創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力的影響

當(dāng)前許多創(chuàng)業(yè)大學(xué)生都存在有焦慮情緒,產(chǎn)生焦慮的主要原因有以下幾個方面：(1)家庭給其所施加的壓力。許多大學(xué)生家庭對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還沒有充足的意識。認(rèn)為全家人辛苦地培養(yǎng)出一名大學(xué)生,最終沒有進(jìn)入到一個好的工作單位,反而還需要自主創(chuàng)業(yè)。對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動并不完全理解。(2)復(fù)雜的創(chuàng)業(yè)過程。許多大學(xué)生在進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)活動前,都會為自身的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行認(rèn)真規(guī)劃。但在具體實(shí)施其規(guī)劃時才發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)過程非常復(fù)雜,比其所規(guī)劃的內(nèi)容更加復(fù)雜,久而久之情緒焦慮。(3)對于創(chuàng)業(yè)回報率較為注重。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者由于頂著許多的壓力開展自主創(chuàng)業(yè),因此,想要早日能夠得到更多的回報率來證明自身價值。這對創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律有一定的違背。從而對創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮情緒。從某種意義上來分析,當(dāng)大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中一旦產(chǎn)生了焦慮情緒,會讓其在一些創(chuàng)業(yè)機(jī)會面前,以一種“有限理性”的思維模式看待此機(jī)會,導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)機(jī)會關(guān)鍵決策的失誤。

1.2 恐慌情緒對創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力的影響

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者之所以會產(chǎn)生恐慌情緒,主要是由于前面所講述的焦慮情緒所演變。此外,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)時會進(jìn)行一些小額貸款,在整個創(chuàng)業(yè)過程中總會對所貸款項(xiàng)的還本付息有一定的恐懼。而且隨著其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的不斷發(fā)展,為了維護(hù)其項(xiàng)目發(fā)展需求,需要通過融資的形式來確保項(xiàng)目的正常運(yùn)作。因此,需要面對未來需要對所貸款項(xiàng)還本付息的壓力,自然會形成恐慌。當(dāng)出現(xiàn)一個非常好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會時,由于還缺少對借貸資金的合理配置,總會考慮前期的資金投入而失去了一個非常好的創(chuàng)業(yè)機(jī)會。

1.3 膩煩情緒對創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別的影響

沒有一個人的創(chuàng)業(yè)過程是非常順利的,甚至有的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在面對同一個問題時總無法得到合理化的解決。導(dǎo)致其問題的主要原因是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員并沒有形成統(tǒng)一的理念。從而在面對創(chuàng)業(yè)機(jī)會決策時出現(xiàn)意見分歧,導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)中的部分創(chuàng)業(yè)者形成了膩煩情緒。其情緒的深化,會讓其無法與團(tuán)隊(duì)其他成員進(jìn)行良好溝通,最終導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)半途而廢。

2 茶思維對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力的作用

2.1 茶思維可以確保大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者內(nèi)心寧靜

內(nèi)心強(qiáng)大是大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)成功的一個非常重要的因素。許多大學(xué)生還無法對物質(zhì)和精神兩者之間的區(qū)別形成正確的判斷。在整個創(chuàng)業(yè)過程中,必須要在內(nèi)心中構(gòu)建一個強(qiáng)大的堡壘,才能夠針對創(chuàng)業(yè)過程中所出現(xiàn)的外部物質(zhì)條件不足的問題進(jìn)行解決。茶思維所追求的是一種靜思的理念,其主要目的為了能夠讓自身的內(nèi)心得到寧靜。當(dāng)內(nèi)心處于一個寧靜狀態(tài)時,會讓其通過理性及清晰的思考來對自身的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、機(jī)會以及發(fā)展方向進(jìn)行思考。從而可以有效地規(guī)避一些不良的輿論環(huán)境。當(dāng)創(chuàng)業(yè)機(jī)會到來時,才能夠?qū)ζ錂C(jī)會進(jìn)行認(rèn)真識別,并抓住機(jī)會全身心地投入到創(chuàng)業(yè)當(dāng)中。

2.2 茶思維的能動性可以消除創(chuàng)業(yè)恐慌情緒

茶思維的產(chǎn)生是經(jīng)過幾千年茶文化的沉淀所形成,其思維模式具有非常強(qiáng)的主觀意識能動性。然而當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)社會的激勵競爭,會讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者或者團(tuán)隊(duì)時常進(jìn)入到一個恐慌狀態(tài)。當(dāng)這種狀態(tài)出現(xiàn)時,團(tuán)隊(duì)成員之間的情感互動成為了能夠消除其成員彼此恐慌心理的關(guān)鍵。這種恐慌情緒如果沒有得到及時的疏導(dǎo),會對整個創(chuàng)業(yè)活動形成非常大的阻礙。所以借助茶思維的分享意愿,可以讓創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)成員之間形成一種相互鼓勵的氛圍。讓整個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的士氣能夠一直得到保持,有助于對其創(chuàng)業(yè)恐慌情緒的消除。

2.3 茶思維的從容心態(tài)可以端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度

許多高校在開展創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中,會將創(chuàng)業(yè)失敗的應(yīng)對心態(tài)作為重點(diǎn)來指導(dǎo)。但許多大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中遇到困難時,其心理或多或少會產(chǎn)生膩煩心理問題。所以,為了能夠讓這個問題得到及時的解決,可以利用茶思維中的從容心態(tài)來增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。通過端正創(chuàng)業(yè)態(tài)度的形式來面對創(chuàng)業(yè)失敗,并在茶思維的從容心態(tài)作用下,提升創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別能力。

3 茶思維與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的融合

3.1 加大培養(yǎng)學(xué)生對茶思維興趣的力度

當(dāng)前許多高校會開展許多的創(chuàng)業(yè)比賽來激勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。在這樣的一種發(fā)展形勢下,許多大學(xué)生都會重點(diǎn)對成功的創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行研究。在此過程中,由于創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)歷不同,雖然已經(jīng)對創(chuàng)業(yè)案例有了非常深入的研究,卻無法形成獨(dú)立識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會以及對其進(jìn)行評價的能力。這其中的主要原因其內(nèi)心浮躁所導(dǎo)致。所以,可以通過高校教育體系,向大學(xué)生群體傳遞茶文化理念,并讓其通過茶思維來肅清大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者內(nèi)心的浮躁。不僅可以避免由于受到成功案例影響而盲目創(chuàng)業(yè)的行為,還能夠在茶思維的促進(jìn)下,讓其內(nèi)心保持清醒,針對創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行認(rèn)真識別。

3.2 通過茶思維體驗(yàn)來得到創(chuàng)業(yè)啟示

當(dāng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對茶思維產(chǎn)生興趣后,會靜心對茶文化進(jìn)行深入了解。讓其在茶思維理念下對自我進(jìn)行反思,并讓這種思維意識成為創(chuàng)業(yè)過程中的慣性思維模式。所以,為大學(xué)生提供更多的茶思維體驗(yàn)機(jī)會,可以讓其對茶文化有真實(shí)體驗(yàn)與了解,并在體會過程中對創(chuàng)業(yè)形成有效的啟示。

4 茶思維在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力中的實(shí)施路徑

4.1 認(rèn)真總結(jié)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理所具有的共性問題

想要提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別能力,需要從其心理素質(zhì)進(jìn)行切入。有了良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì),才足以支撐其在創(chuàng)業(yè)過程中不斷成長,最終成為具備企業(yè)家精神和氣質(zhì)的創(chuàng)業(yè)成功者。所以,在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)過程中,需要認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者心理所具有的共性問題。并針對性地對其所產(chǎn)生的問題進(jìn)行引導(dǎo)。比如：前文所提及的幾個心理問題,都可以通過茶思維來有效緩解。增加了大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)自信心的同時,也能夠提升其創(chuàng)業(yè)機(jī)會識別能力。

4.2 通過營造茶文化的形式對創(chuàng)業(yè)者心理進(jìn)行調(diào)節(jié)

培育大學(xué)生的茶思維習(xí)慣,必須要以其對茶文化的興趣為培養(yǎng)重點(diǎn)。要讓其在不斷地茶思維體現(xiàn)中得到創(chuàng)業(yè)機(jī)會的感悟,并對茶思維產(chǎn)生認(rèn)同感。所以,高校在組建創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍時,應(yīng)該深度挖掘其師資隊(duì)伍中的人文資源。通過多渠道的形式為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者營造良好的茶文化環(huán)境。(1)創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)課程與茶文化的融合?？梢栽谄湔n程中將茶文化知識引入其中,并針對茶思維對創(chuàng)業(yè)者心理調(diào)節(jié)作用進(jìn)行重點(diǎn)講解,讓創(chuàng)業(yè)大學(xué)生對茶思維功能得到進(jìn)一步認(rèn)識。(2)利用創(chuàng)業(yè)社團(tuán)平臺開展茶思維講座。這是一種能夠建立知行統(tǒng)一茶文化啟示性體驗(yàn)活動形式,不僅可以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生茶思維意識。同時,還能夠讓其在體驗(yàn)活動中,不斷地以茶思維來對創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)業(yè)機(jī)會進(jìn)行思考并從中得到啟示。在此活動體會過程中,應(yīng)將茶文化所蘊(yùn)含的哲理融入其中。讓茶思維來調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)者的心性,促使其在體驗(yàn)中進(jìn)行自我感悟。

4.3 引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用茶思維來解決心理問題

想要讓大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者應(yīng)用茶思維來解決心理問題是非常困難的。因此,在對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)時,應(yīng)該借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段,與創(chuàng)業(yè)者形成線上線下聯(lián)動輔導(dǎo)機(jī)制。通過線上聯(lián)系,可以對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)過程進(jìn)行及時跟蹤。同時也能夠掌握創(chuàng)業(yè)者的情緒反饋。時常在輔導(dǎo)中鼓勵創(chuàng)業(yè)者自覺性地應(yīng)用茶思維來思考當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)機(jī)會與困境。此外,在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)輔導(dǎo)過程中,需要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的重要性。通過構(gòu)建相關(guān)的課程,讓創(chuàng)業(yè)者在一個充滿足茶思維的氛圍中來分析團(tuán)隊(duì)中所存在問題以及優(yōu)勢,有利于對創(chuàng)業(yè)機(jī)會的評價。從而可以讓整個創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)抓住創(chuàng)業(yè)機(jī)會,向著輝煌的明天前進(jìn)。

5 結(jié)語

總而言之,茶思維可以解決大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)程中出現(xiàn)的心理問題。并通過思維沉淀來緩解創(chuàng)業(yè)過程中長期集聚的壓力,讓創(chuàng)業(yè)者能夠在茶思維作用下,在面對創(chuàng)業(yè)機(jī)會時可以靜心思考,積累識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的經(jīng)驗(yàn),形成創(chuàng)業(yè)所需的知識、能力和素質(zhì)。

[1]劉海鷹.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系：創(chuàng)業(yè)自我效能感的中介作用[J].心理學(xué)報,2013,(22):102-108.

[2]楊寧.創(chuàng)業(yè)教育:高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑[J].高教研究,2014,(08):55-61.