吳宏偉 黃倩倩 董麗 李春英

摘 要：“通才教育”的目標(biāo)是培養(yǎng)具有獨立思考能力，自覺主動的學(xué)習(xí)各學(xué)科知識的人才。而微課是目前信息化時代出現(xiàn)的新型教學(xué)方式，具有主題突出、易于自學(xué)、傳播途徑廣泛等多個特點。將微課應(yīng)用于“通才教育”背景下的分析化學(xué)教學(xué)改革中，初步探索了微課教學(xué)的改革新思路，培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

關(guān)鍵詞：微課改革 通才教育 分析化學(xué)

引言

“通才教育”既包括傳統(tǒng)的自由教育，也包括科學(xué)和技術(shù)，其最終目的是培養(yǎng)出具有跨學(xué)科知識的高素質(zhì)綜合性人才。通過引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展廣闊的知識視野，提升學(xué)生對人類共同關(guān)心問題的觸覺，幫助學(xué)生建立敏銳的判斷力和正確的價值觀，充分理解不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，最終發(fā)掘?qū)W生終身學(xué)習(xí)的潛力[1]。

微課作為一種新型的教學(xué)方式，通過精心的教學(xué)設(shè)計，以多媒體手段圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開簡短生動并且完整的教學(xué)活動，作為課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充，對于教師而言突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對其專業(yè)成長提出了更高的要求和挑戰(zhàn);對于學(xué)生而言，能更好滿足其個性化學(xué)習(xí)的需求，既可強(qiáng)化鞏固或查漏補(bǔ)缺，也能按照興趣和學(xué)習(xí)能力的差異進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在信息全球化的時代背景下，基于微課的在線和移動學(xué)習(xí)將會日益受到重視。因此，筆者對微課在“通才教育”背景下的分析化學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了初探[2]。

一、分析化學(xué)課程教學(xué)的現(xiàn)狀

分析化學(xué)是一門研究物質(zhì)化學(xué)組分、成分含量、化學(xué)結(jié)構(gòu)等信息的分析方法及有關(guān)理論的學(xué)科，它的內(nèi)容相對瑣碎且繁多。目前我們使用的還是較為專業(yè)化的教材，這與“通才教育”的精神和理念并不匹配，而且在具體授課中，往往會出現(xiàn)老師越講越深，而學(xué)生越來越聽不懂的現(xiàn)象，同時學(xué)生普遍認(rèn)為分析化學(xué)不是醫(yī)學(xué)專業(yè)課，因此學(xué)習(xí)的積極性和主動性還有待提高，很難做到及時課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。再者，大部分教師主要采用灌輸式教學(xué)，沒有教會學(xué)生如何質(zhì)疑、反思、分析問題，沒有把以學(xué)生為中心作為培養(yǎng)重點。如何改變過去填鴨式的教學(xué)方法，革新“黑板+粉筆”這樣傳統(tǒng)的教學(xué)手段，合理地選擇授課內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)好分析化學(xué)課程，是一個值得關(guān)注的問題。

二、微課應(yīng)用于“通才教育”背景下的分析化學(xué)教學(xué)改革的初探

1.明確改革的目標(biāo)

將微課應(yīng)用于“通才教育”背景下的分析化學(xué)課程教學(xué)，其目的并不是為了考試取得較高的分?jǐn)?shù)，也不是簡單地讓學(xué)生記住一些定理和公式，而是要在講授必要的化學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生從事理論研究和實踐工作的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和能力，同時激發(fā)學(xué)生對分析化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其不僅在課堂上可以聽得懂、學(xué)得會，課堂下還具有利用所學(xué)的分析化學(xué)知識分析生活工作中所面臨的實際問題、找出解決辦法的能力。這種能力并非職業(yè)性和專業(yè)性的，而是作為一個具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神的人所應(yīng)具備的創(chuàng)新能力。在課程的伊始，就應(yīng)該讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)的目的，這樣可以使學(xué)生帶著輕松愉快的心情來學(xué)習(xí)，更好地和教師進(jìn)行互動，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在教學(xué)活動中，摒棄以往以教師為中心、“填鴨式”的知識灌輸方式，而是改用“以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，以老師為指導(dǎo)”的啟發(fā)式教學(xué)法，采用生動幽默的語言、生動鮮活的實例，結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，鼓勵師生互動，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛的趣味性和學(xué)生的參與性，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，使得每一個專題和案例都像是在講一個故事，而要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識就存在其中。并且利用制作精美的微課、慕課等現(xiàn)代化的授課手段，使學(xué)生能在課堂下繼續(xù)主動的學(xué)習(xí)。教學(xué)改革需結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，在教學(xué)方法、習(xí)題講解、實例分析等環(huán)節(jié)的取舍與編排上較以前的知識體系做一定的變動和優(yōu)選，拉近基礎(chǔ)課堂與學(xué)科前沿的距離，教學(xué)方法跟上國際學(xué)科的節(jié)拍。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生首先利用自己已有的知識去分析問題、解決問題;如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們自己的知識不能完全解決問題，可以給學(xué)生一定的時間去觀看微課，并分組討論，鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)其思維創(chuàng)新能力。

3.制作精美的微課

微課的設(shè)計要突出特色，在制作過程中可以加入擬人化的動畫效果，使教材上原本難以理解的內(nèi)容通過生動活潑的動畫形象展示出來，方便學(xué)生理解。例如，在講授色譜分離的原理時，對于被分析物質(zhì)在流動相和固定相之間的反復(fù)分配問題時，可以將固定相顆粒比擬為一個個水中的救生圈，將流動相比擬成海水，被分析物質(zhì)擬人化，以此動畫來表現(xiàn)被分析物質(zhì)在流動相和固定相中交互作用，學(xué)生看了以后普遍反映比課本上抽象的原理講述要容易理解。此外，在微課的末尾還精心給學(xué)生收集了一些與本節(jié)知識點相關(guān)的網(wǎng)站和參考書，幫助那些學(xué)有余力的同學(xué)進(jìn)一步的加深和擴(kuò)展對本節(jié)內(nèi)容的認(rèn)識，最大限度的滿足不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生對微課的要求。

結(jié)語

“通才教育”是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的重要途徑，在“通才教育”背景下的分析化學(xué)教學(xué)，要重點使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，微課就是一個非常有力的工具。通過采用教師出鏡、制作精美的動畫等教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生愿意在閑暇時間自覺的學(xué)習(xí)微課，并且通過微課后面的測試題對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行即時的檢測。讓枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松、生動，同時使學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提高其整體綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳宏偉.通識教育背景下分析化學(xué)教學(xué)改革的初探[J].河南機(jī)電高等專科學(xué)校學(xué)報，2013;（21）：80-82.

[2]李原婷，趙韻，唐意紅.微課在本科生分析化學(xué)課程中的建設(shè)初探[J].廣州化工，2016;（44）：206-208.

作者簡介

吳宏偉，男，博士，副教授，研究方向：化學(xué)教育。