唐素琴

【摘要】學(xué)生管理工作直接決定著學(xué)校辦學(xué)水平與課堂教學(xué)質(zhì)量，將賞識(shí)教育應(yīng)用于高中學(xué)校學(xué)生管理工作之中，有利于使高職生建立強(qiáng)大的學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生自覺(jué)改善自身的不良行為，且能一直以高標(biāo)準(zhǔn)、高要求來(lái)管理與約束自我?？梢哉f(shuō)，有效的賞識(shí)教育可以從根本上改善高職學(xué)校學(xué)生管理工作質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。本文將從抓準(zhǔn)賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)、把握賞識(shí)教育的力度、補(bǔ)充批評(píng)教育三個(gè)角度來(lái)分析賞識(shí)教育在高職學(xué)校學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】高職學(xué)校 ?賞識(shí)教育 ?應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0196-01

賞識(shí)教育，顧名思義，便是以賞識(shí)為主的教育活動(dòng)，即教師應(yīng)從寬容、尊重、激勵(lì)等角度實(shí)施教育教學(xué)管理活動(dòng)，善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的積極心理。馬斯洛就人們的內(nèi)心需求作為研究對(duì)象，從生理需求與精神需求出發(fā)，指出了每個(gè)人的內(nèi)心深處都有得到他人尊重與贊美的精神需要。自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了飛速發(fā)展，整個(gè)社會(huì)普遍進(jìn)入小康家庭，高職生的家庭經(jīng)濟(jì)條件也比較優(yōu)渥，所以高職生并不會(huì)為生理需求而苦惱。這個(gè)生活環(huán)境使得高職生更看重自己的精神需求。在學(xué)校教育中，教師是促使學(xué)生智力發(fā)育與人格完善的直接負(fù)責(zé)人，教師對(duì)學(xué)生所做出的評(píng)價(jià)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在管理學(xué)生的工作中，教師也應(yīng)該以賞識(shí)教育來(lái)尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生在鮮花與掌聲中成長(zhǎng)。

一、抓準(zhǔn)賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)

多數(shù)教師在實(shí)施賞識(shí)教育時(shí)通常會(huì)以表?yè)P(yáng)、贊美為主，但是如果教師濫用贊美之詞，那么高職生也會(huì)對(duì)教師賞識(shí)產(chǎn)生疲勞，并不利于發(fā)揮賞識(shí)教育的引導(dǎo)功效。在管理學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生取得重大進(jìn)步或做出突出改變，亦或者是學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生懷疑與不認(rèn)可時(shí)實(shí)施賞識(shí)教育，以“饑餓營(yíng)銷(xiāo)”策略抓住賞識(shí)教育的時(shí)機(jī)。

就如本班有一名學(xué)生的性格內(nèi)向、靦腆，十分不善于展示自我。不管是在課堂學(xué)習(xí)還是在現(xiàn)實(shí)生活中，這個(gè)學(xué)生都像是一個(gè)“隱形人”一樣，毫無(wú)存在感，而這也讓這名學(xué)生時(shí)刻感到自卑，不相信自己。在組織學(xué)生接受自我管理培訓(xùn)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)十分令人驚喜，因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生有堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力與決心，而且總害怕自己給別人添麻煩，所以這個(gè)學(xué)生的自律意識(shí)與自我管理能力很強(qiáng)。于是，筆者便重點(diǎn)表?yè)P(yáng)了這個(gè)學(xué)生約束自我、管理個(gè)人行為的具體表現(xiàn)，認(rèn)真肯定了這個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與努力。筆者的賞識(shí)令這個(gè)學(xué)生十分驚訝，也十分感動(dòng)，而這個(gè)學(xué)生也向筆者保證他會(huì)繼續(xù)努力，嚴(yán)格遵守學(xué)校與班級(jí)的規(guī)章制度。

二、把握賞識(shí)教育的力度

每個(gè)高職生的生長(zhǎng)環(huán)境與受教環(huán)境決定著賞識(shí)教育的方式與力度，某一種賞識(shí)教育可能會(huì)對(duì)一部分學(xué)生產(chǎn)生作用，卻并不能保證對(duì)每一個(gè)高職生都能產(chǎn)生激勵(lì)作用。在高職學(xué)生管理工作中，教師應(yīng)靈活調(diào)整賞識(shí)教育的力度，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感與紀(jì)律感，利用學(xué)生的心理活動(dòng)優(yōu)化學(xué)生管理工作的現(xiàn)實(shí)效率，幫助學(xué)生建立自信，規(guī)范行為。

通常情況下，筆者會(huì)根據(jù)學(xué)生取得進(jìn)步與成就的大小靈活調(diào)整賞識(shí)教育的實(shí)施力度。比如，如果學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)格遵守了課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律，還主動(dòng)完成了課后作業(yè)練習(xí)任務(wù)，那么筆者便會(huì)以課堂口頭表?yè)P(yáng)為主，使學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持好的學(xué)習(xí)做法。但是，如果學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)校所組織的社團(tuán)活動(dòng)產(chǎn)生了某個(gè)創(chuàng)新型的想法，或者是學(xué)生根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)就業(yè)前景與發(fā)展前景所提出的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃等，筆者便會(huì)大力贊揚(yáng)，毫不吝惜地表達(dá)自己對(duì)高職生的欣賞之意。

三、補(bǔ)充批評(píng)教育

雖然賞識(shí)教育是讓高職生正確認(rèn)識(shí)自我，建立學(xué)習(xí)自信的基本手段，但是如果只有表?yè)P(yáng)沒(méi)有批評(píng)，那么部分學(xué)生便可能迷失自我，產(chǎn)生驕傲、自滿等錯(cuò)誤心理，根本不能正確認(rèn)識(shí)到個(gè)人的行為錯(cuò)誤。為此，教師在以賞識(shí)教育管理學(xué)生時(shí)，也應(yīng)適當(dāng)以批評(píng)教育作為補(bǔ)充，幫助高職生客觀認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足。良好的批評(píng)教育同樣會(huì)激發(fā)高職生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，使其為改正自己的錯(cuò)誤主動(dòng)反思、努力奮斗。為此，教師應(yīng)保證批評(píng)教育的客觀性與公平性，將延時(shí)批評(píng)教育與及時(shí)賞識(shí)教育有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。

就如本班有一名學(xué)生的號(hào)召力很強(qiáng)，深受其他同學(xué)喜歡。但是，這個(gè)學(xué)生的玩樂(lè)心思很重，時(shí)常出現(xiàn)曠課、遲到等行為問(wèn)題。由于這個(gè)學(xué)生所組織的課外娛樂(lè)活動(dòng)十分有趣，本班有相當(dāng)一部分學(xué)生自愿與這個(gè)學(xué)生一同參與，這就導(dǎo)致本班學(xué)生的時(shí)間紀(jì)律意識(shí)渙散，并不利于教師管理學(xué)生。于是，筆者嚴(yán)肅批評(píng)了這些學(xué)生，向其說(shuō)明了曠課與遲到的嚴(yán)重后果，希望他們及時(shí)反思，改正自己的行為錯(cuò)誤。在批評(píng)學(xué)生的時(shí)候，我會(huì)時(shí)刻注意自己的措辭與態(tài)度，既要讓學(xué)生意識(shí)到筆者對(duì)時(shí)間紀(jì)律問(wèn)題的重視程度，也要避免學(xué)生產(chǎn)生筆者專(zhuān)門(mén)針對(duì)他們的錯(cuò)誤心理。當(dāng)學(xué)生逐漸改變了問(wèn)題行為之后，筆者也會(huì)向?qū)W生展示他們的上課時(shí)間表，以量化數(shù)據(jù)使學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的進(jìn)步與變化。

總而言之，賞識(shí)教育是改善高職學(xué)生管理工作的基本措施，它以學(xué)生的身心健康為中心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)，堅(jiān)定學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功與進(jìn)步的信心。為此，高職教師應(yīng)分析賞識(shí)教育的實(shí)施原則與組織方式，主動(dòng)以賞識(shí)改善學(xué)生管理工作的質(zhì)量。

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