李慶 程剛 陸曉星

【摘要】隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職院校的師資力量缺口逐漸變大，引進(jìn)優(yōu)秀青年教師成為各個職業(yè)院校的一項(xiàng)重要任務(wù)，在學(xué)校青年教師承擔(dān)了大量的教學(xué)、科研及管理等工作，其在高職教師體系中的地位日益凸顯。作為師資力量中的生力軍，青年教師成長受到諸多因素的影響，故其快速成長的策略將是我們在一段時期內(nèi)探究的課題。

【關(guān)鍵詞】青年教師 ?成長 ?策略

【課題項(xiàng)目】本文系2017年度山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：高職院?！半p師型”青年教師專業(yè)實(shí)踐技能發(fā)展研究項(xiàng)目研究成果之一，項(xiàng)目編號：2017663。

【中圖分類號】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0191-02

一、高職院校青年教師快速成長的意義

高職院校辦學(xué)的根本目的是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，要始終將培養(yǎng)一流人才放在首位。而高職教育的發(fā)展急需要一批高素質(zhì)高水平的教師尤其是青年教師，來滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的需要。習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上的講話中指出：人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，各行各業(yè)需要一大批優(yōu)秀人才。因此，快速提升青年教師的教學(xué)水平，使其在教學(xué)、科研、專業(yè)技能等領(lǐng)域適應(yīng)當(dāng)前高職教育教學(xué)環(huán)境的要求，才能培養(yǎng)出高水平的技術(shù)技能型人才。

二、高職院校青年教師成長的影響因素

1.教學(xué)科研因素

青年教師通常具有碩士以上的高學(xué)歷，入職前，其在校學(xué)習(xí)期間研究領(lǐng)域較窄，且學(xué)歷越高學(xué)習(xí)范圍越窄，因此他們大多數(shù)都缺乏相應(yīng)的教育教學(xué)理論知識。入職后，面臨著工作強(qiáng)度大、個人時間少等多種原因，導(dǎo)致青年教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不高，在教學(xué)活動中存在力不從心的感覺。青年教師在科研活動中由于職稱低、科研經(jīng)驗(yàn)不足等原因造成申報課題時出現(xiàn)盲目申報、中標(biāo)率低等情況。即使申報成功，也因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重、各種教學(xué)任務(wù)繁多、其他的管理工作繁瑣等原因而無暇靜下心來搞科研工作，這些客觀問題的存在嚴(yán)重挫傷了青年教師進(jìn)行科研活動的主動性。

2.外部環(huán)境影響

當(dāng)前許多青年教師從校園畢業(yè)直接到學(xué)校教書，由青年學(xué)生變成了年輕教師。雖然都是校園，但其社會角色卻發(fā)生了變化，青年教師除了完成自己的本職工作還要處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及學(xué)生之間的關(guān)系，如果各項(xiàng)關(guān)系協(xié)調(diào)不好就容易形成缺乏集體意識、個人單干的情況，嚴(yán)重制約各項(xiàng)工作的開展，從而影響其專業(yè)成長。青年教師除了在工作上勇挑重?fù)?dān)，生活中還承擔(dān)著租房或購房、談婚論嫁、生兒育女、贍養(yǎng)老人等家庭重任，而決定高職院校教師薪酬水平主要因素為：教師的任職年限與專業(yè)技術(shù)職務(wù)等級，青年教師由于參加工作時間短、專業(yè)技術(shù)職務(wù)較低，故其個人薪酬較低，工作與生活難以兼顧也造成青年教師個人成長的周期變長。

三、高職院校青年教師的成長策略規(guī)劃

綜合諸多因素，要制定適合青年教師成長的長期發(fā)展規(guī)劃策略需要根據(jù)其成長規(guī)律、心理需求、階段特點(diǎn)等因素來探究。

1.入職適應(yīng)階段

青年教師新入職的前三年屬于入職適應(yīng)階段，既有初為人師的興奮又面臨角色轉(zhuǎn)換的不適應(yīng);既想把自己所掌握的知識和技能用于教學(xué)，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的認(rèn)可，又面臨著教學(xué)技能和實(shí)踐教學(xué)能力較弱的情況，這就造成了這個階段青年教師會產(chǎn)生無所適從的感覺。這就需要高職院校在原有崗前培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮老教師或?qū)W科帶頭人的“扶、幫、帶”的作用，使青年教師在工作中迅速適應(yīng)新的角色，幫助其快速成長。

2.積累發(fā)展階段

青年教師入職后的第4-8年為主動發(fā)展階段，此時的他們從一個新手完成了到教學(xué)型教師的轉(zhuǎn)變。青年教師在這個時期熟悉了高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，同時也主動參與學(xué)校舉行的各類教學(xué)、教研活動，在這一過程中，他們熟練掌握了教學(xué)基本功，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、社會實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并初步形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，其表現(xiàn)也在領(lǐng)導(dǎo)和同事群體中被逐漸認(rèn)可。在此階段可以探究嘗試尊重激勵、晉升激勵的策略。在尊重激勵方面，學(xué)?？梢远嗯e辦如“慕課比賽”、“說課比賽”、“教學(xué)技能比賽”等活動，鼓勵青年教師參加與其職業(yè)技能相關(guān)的各種類型的技能大賽，為青年教師提供展示自我才能的平臺，使青年教師在他們各自擅長的工作中獲得領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的肯定。而在職稱、職務(wù)晉升激勵方面，學(xué)校應(yīng)采用合理的晉升及競爭機(jī)制，為青年教師的長遠(yuǎn)發(fā)展提供公平、公正的競爭環(huán)境。

3.走向成熟階段

青年教師入職后的第9-15年為其走向成熟階段，他們在教學(xué)活動中掌控全局、游刃有余，能夠有效地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，而這個時期各種教學(xué)活動及科研項(xiàng)目的成功也為其帶來一定的榮譽(yù)和物質(zhì)財富。青年教師逐漸開始在熟練的、常規(guī)化的工作中積極探索創(chuàng)新，從而形成了富有個人特色的教學(xué)風(fēng)格。本階段可以在成就激勵、人際關(guān)系激勵以及參與管理激勵等方面來探究制定適合其發(fā)展的成長策略。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師獲取校內(nèi)、校外與其職業(yè)相關(guān)的各項(xiàng)榮譽(yù)，來進(jìn)行成就方面的激勵;在人際關(guān)系激勵方面，學(xué)校應(yīng)為青年教師提供一個順暢的上下級及同級交流平臺，來營造良好的工作氛圍;在管理激勵方面學(xué)校要敢于嘗試、敢于大膽放手為青年教師提供參與管理的機(jī)會，使其積極主動地參與到管理中來。