林達(dá)欣

【摘要】新高考模式非常注重學(xué)生地理思維方式和解決實(shí)際問題能力的考查，因此題目靈活多變。在地理教學(xué)中，需要反復(fù)給學(xué)生講解類型題，但是效果并不明顯。筆者通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，把地理問題進(jìn)行思維建模，對提高學(xué)生思維和解題能力十分有效，有助于學(xué)生跳出“題?！?，掌握真正的解答某類型地理問題的方法。

【關(guān)鍵詞】思維建模 ?地理教學(xué) ?動(dòng)植物資源多少

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0168-01

思維建模是引導(dǎo)思維活動(dòng)演進(jìn)的程序，地理思維建模就是對若干個(gè)具有相似性思維要求的地理事件與現(xiàn)象進(jìn)行概括，歸納出普適性的分析模型。如果將問題解決過程構(gòu)建成可視化的模型，則具體問題解決的過程，自始至終就是一個(gè)思維建模的過程，其基本流程如圖所示。

面對某一地理現(xiàn)象時(shí)，獲取和解讀地理信息。運(yùn)用地理基本知識(shí)、技能與方法，把問題分解成幾個(gè)具有邏輯關(guān)系的子問題。同時(shí)調(diào)運(yùn)和運(yùn)用地理基本概念、原理、規(guī)律等分析問題，運(yùn)用文字描述和闡釋地理事物的特征、分布和發(fā)展變化，論證和探討地理問題，從而最終解決地理問題。

一、思維建模的意義

思維是人類特有的一種理解和解決問題的有目的的心理活動(dòng)，它是一種多維結(jié)構(gòu)。地理教學(xué)不單是傳授學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立思維模型，對學(xué)生提升分析、歸納、推理等思維能力具有重要的意義。

1.思維建模有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力

學(xué)生在思維建模的過程中，需要運(yùn)用情景材料，通過分析、分類、演繹、歸納等思維活動(dòng)，對獲得的信息結(jié)合所學(xué)的地理知識(shí)迅速做出假設(shè)、猜想或判斷，從而認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)。使知識(shí)模式化、規(guī)律化，可以化繁為簡、化難為易，有利于掌握知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)解決問題。這一過程有利于學(xué)習(xí)者地理思維能力的提高。

2.思維建模有利于培養(yǎng)學(xué)生地理創(chuàng)新能力

學(xué)生在思維建模的過程中，會(huì)遇到課本理論和現(xiàn)實(shí)情況的矛盾，這些知識(shí)的沖突可以使學(xué)習(xí)成為探究性、研究性的活動(dòng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意思。另外，建模本身就是富有個(gè)性的創(chuàng)造性活動(dòng)，由于思維建模沒有提供可以遵循的現(xiàn)成模式，這反而給學(xué)生一個(gè)完全自主的空間，使其可以充分發(fā)揮自己的見解和與眾不同的思考方法，設(shè)計(jì)出各具特色的思維模型。

二、思維建模在地理教學(xué)中的應(yīng)用——以動(dòng)植物資源多少為例

生物作為地理學(xué)科主干知識(shí)，年年必考。其中動(dòng)植物資源多少分析是高頻考點(diǎn)，在對動(dòng)植物多少的分析這類高考試題中，學(xué)生怎樣才能多拿分，少失分，拿滿分，需要對“動(dòng)植物資源多少分析”進(jìn)行精細(xì)化理解和管理，即思維建模。雖然高考的題目不會(huì)重復(fù)，但高考的思路肯定會(huì)重復(fù)和再現(xiàn)，所以通過幫助學(xué)生構(gòu)建答題思維模板展開復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)尤為重要。這樣學(xué)生在解答這類地理問題時(shí)，就會(huì)思路清晰，有規(guī)律可循。本文就“動(dòng)植物資源多少”類地理問題思維建模進(jìn)行簡要分析。

1.“動(dòng)植物資源多少”類高考真題

2013年高考試卷新課標(biāo)1卷地理試題37（2）分析尼羅河鱸魚在維多利亞湖迅速繁殖的自然條件。（6分）;2014年文科綜合地理部分（全國II卷）36（3）通常，大河河口的魚類資源豐富，但鄂畢河河口魚類資源相對較少。說明鄂畢河河口魚類資源較少的原因。（8分）;2015年文科綜合地理試題（全國I卷）36（1）分析大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲的原因。（6分）;2016文科綜合地理試題（新課標(biāo)Ⅰ卷）37（2）分析勘察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少的原因。（10分）;2017年全國普通高等學(xué)校招生統(tǒng)一考試文綜地理（全國卷1）44分析該林區(qū)潛在的檉柳入侵天然林的危害。

2.“動(dòng)植物資源多少”類地理問題的思維模板

“動(dòng)植物資源多少”的影響因素主要有三大方面。首先，是生存空間：主要從生存面積大小和生存地區(qū)的高差大?。ɡ绾瓷顪\）考慮;其次，是生存條件：主要從緯度高低影響熱量多少，進(jìn)而影響生物的生長和繁殖速度;人類活動(dòng)干擾大小;有無天敵;和外界的聯(lián)系情況等方面考慮;最后，是食物來源。

3.“動(dòng)植物資源多少”類高考真題的變與不變

從最近幾年的高考試題研究中不難發(fā)現(xiàn)，不變的是“動(dòng)植物資源多少”類問題年年考。變的是每年的設(shè)問方式都在變化。從13年的維多利亞湖為什么鱸魚多;14年變?yōu)闉槭裁炊醍吅雍涌隰~類資源較少;15年考查大鹽湖盛產(chǎn)鹵蟲原因，和13年問題類似，不過由淡水湖區(qū)域變?yōu)橄趟^(qū)域;16年考查勘察加半島大型植食性和肉食性野生動(dòng)物數(shù)量較少，和14年問題類似，不過由水體區(qū)域變?yōu)殛懙貐^(qū)域;17年考查檉柳入侵天然林的危害，變?yōu)闉槭裁刺烊涣值膭?dòng)植物資源會(huì)變少。這種設(shè)問方式的變與不變充分體現(xiàn)了高考試題突出考查主干知識(shí)的“穩(wěn)”與“變”命題思路。

學(xué)生通過多年的地理學(xué)習(xí)，學(xué)到了很多地理知識(shí)，但這些知識(shí)往往是零碎的，沒有關(guān)聯(lián)的。學(xué)生在面對推陳出新的考題時(shí)，完全不知道用何種地理原理和方法去解答，根本原因是缺少探究性思維。思維建模實(shí)際上是給學(xué)生的探究性思維提供了階梯。從而完成所學(xué)地理知識(shí)向地理現(xiàn)實(shí)層面的拓展。掌握了這種看似復(fù)雜實(shí)則化繁為簡的思維建模方法后，學(xué)生將不再需要畏懼“改頭換面”的各類地理問題了。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒小伶.構(gòu)建地理思維模式 提高地理復(fù)習(xí)效率[J].地理教育. 2011（03）

[2]陳立新.地理綜合分析方法的掌握與運(yùn)用[J].地理教學(xué). 2010（24）