勞丹玲

【摘要】閱讀是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力當(dāng)中重要形式之一，而且寫(xiě)作和閱讀都屬于書(shū)面能力。眾所皆知，讀和寫(xiě)的關(guān)系非常密切。讓學(xué)生對(duì)于讀逐步領(lǐng)會(huì)，才能讓他們轉(zhuǎn)化為寫(xiě)的無(wú)誤的表達(dá)。本文旨在通過(guò)閱讀去誘導(dǎo)學(xué)生的寫(xiě)作，用讀促寫(xiě)，這是閱讀教學(xué)的延伸和深化，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)由語(yǔ)言輸入到輸出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) ?誘導(dǎo) ?高中生 ?寫(xiě)作能力 ?讀寫(xiě)結(jié)合

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）42-0102-02

一、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)狀況

1.大部分的高中生沒(méi)有多少寫(xiě)作技巧，對(duì)于作文的條理性以及邏輯性也比較差。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，根本沒(méi)有把題目審好，一看到題目，立刻下筆寫(xiě)作，缺乏審題過(guò)程和寫(xiě)作提綱。顯然，這種做法是錯(cuò)誤的，導(dǎo)致偏題以及離題的現(xiàn)象出現(xiàn)。這些學(xué)生，想一句寫(xiě)一句，拼拼湊湊，沒(méi)有連貫性的語(yǔ)言，不當(dāng)?shù)你暯?，一片混亂?？上攵?，這樣產(chǎn)出來(lái)的文章一定是結(jié)構(gòu)不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，而且書(shū)寫(xiě)的卷面也受到影響，很難得高分。

2.詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到高考范圍的要求。普遍現(xiàn)象告訴我們英語(yǔ)水平差的學(xué)生往往就是詞匯量太少。所以基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作這個(gè)部分會(huì)感覺(jué)相當(dāng)?shù)某粤?。從教學(xué)實(shí)踐中本人發(fā)現(xiàn)其主要的原因在于學(xué)生只有少量的閱讀積累，造成英語(yǔ)詞匯量少，寫(xiě)好詞好句方面極其困難。既想不出恰當(dāng)?shù)膯卧~，也寫(xiě)不出高級(jí)的優(yōu)美的句子。統(tǒng)觀這些高中生寫(xiě)出來(lái)的文章，單詞使用不準(zhǔn)確、詞匯重復(fù)性出現(xiàn)、句子結(jié)構(gòu)不正確等等。另外，不同體裁的文章會(huì)有相應(yīng)的格式方面的要求，例如，英語(yǔ)書(shū)信有格式，不可以隨意寫(xiě)作，如果不按格式寫(xiě)作，哪怕學(xué)生的文筆再好，都不會(huì)有理想的效果。

3.一些英語(yǔ)教師沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作教學(xué)給予足夠的重視。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師在英語(yǔ)教學(xué)中只追求課時(shí)的進(jìn)度，對(duì)詞匯和短語(yǔ)的講解過(guò)于關(guān)注，他們認(rèn)為能完成把學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)以及掌握一定的詞匯和短語(yǔ)，就能很大程度上提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。然而理性思考一下，這種做法是不科學(xué)的。很遺憾這些教師們忽視了這樣做的危害性。如果教師只注重寫(xiě)作訓(xùn)練這個(gè)過(guò)程，卻不重視學(xué)生在寫(xiě)作前的一些輔導(dǎo)工作，沒(méi)有寫(xiě)作前的正確誘導(dǎo)，那么學(xué)生們最終只會(huì)不停地練習(xí)寫(xiě)作，糟糕的是，寫(xiě)作水平卻沒(méi)有進(jìn)步，甚至退步。

二、利用閱讀教學(xué)作為“誘導(dǎo)”，提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平

1.立足課本，高于課本。善于把教材中的閱讀材料結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)出和單元主題相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)下很多的高中英語(yǔ)教材里的課文的話(huà)題都很廣泛、題材也非常豐富加上各種各樣的表達(dá)形式，從而為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方面提供了很豐富而優(yōu)秀的范文題材。高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的高低在于詞匯量是否豐富。所以一方面詞匯量是學(xué)生寫(xiě)作能力的主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，另一方面布局是否合理也一樣重要。因此，教師在課文的閱讀教學(xué)中，要注重語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文的整體理解，提高他們布局謀篇的能力。值得注意的是，在課文閱讀中，高中生會(huì)經(jīng)常碰到英語(yǔ)的說(shuō)明文和記敘文，也偶爾有議論文、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)等不同體裁的文章，教師可以通過(guò)適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)，揣摩這些文章的寫(xiě)作意圖以及寫(xiě)作手法，使得學(xué)生在寫(xiě)作中得以運(yùn)用，從而達(dá)到提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。在引導(dǎo)學(xué)生怎樣提高寫(xiě)作水平的時(shí)候，老師應(yīng)該立足于課文內(nèi)容，帶著學(xué)生進(jìn)入課文中。熟悉的課文會(huì)令學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作的精華。在教學(xué)實(shí)踐中，作為一線教師，我們可以有計(jì)劃和有任務(wù)地去讓學(xué)生背誦一些好詞好句、地道的表達(dá)方式還有精彩的段落。通過(guò)學(xué)生間的互相檢查，課堂教師檢查、抽查、全班默寫(xiě)或背誦等方式，使得學(xué)生把這些有用的知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的產(chǎn)物，變成了寫(xiě)作的好材料。通過(guò)大量閱讀、背誦并運(yùn)用這些習(xí)慣表達(dá)以及典型句式，不僅有效地減少了文章的錯(cuò)句，還給文章潤(rùn)色不少。而這些優(yōu)美句子都能在高中生寫(xiě)作中起著非常大的作用。這就是大量的語(yǔ)言輸入之后的得心應(yīng)手。

2.模仿英語(yǔ)閱讀材料進(jìn)行寫(xiě)作。英國(guó)著名作家斯蒂文森說(shuō)學(xué)習(xí)寫(xiě)作除了要多練之外，還要多模仿。模仿閱讀中的材料來(lái)寫(xiě)作練習(xí)，一方面能看到學(xué)生對(duì)于閱讀體裁和重要句型有沒(méi)有掌握，另一方面也讓學(xué)生二次熟悉課文的語(yǔ)言材料。讓我們從兩方面談模仿訓(xùn)練：

（1）仿寫(xiě)教材文章的思路結(jié)構(gòu)

仿寫(xiě)仿什么？是模仿思路。例如，記敘文中清晰的線索和脈絡(luò);說(shuō)明文要有合理的邏輯，符合認(rèn)識(shí)的規(guī)律。教師除了教會(huì)學(xué)生掌握段落里邏輯關(guān)系，還需要讓學(xué)生掌握整體邏輯結(jié)構(gòu)。那么，在掌握了各文體的思路與結(jié)構(gòu)后，在寫(xiě)作時(shí)學(xué)生才能有清晰的思路，分明的層次。

（2）仿寫(xiě)課文里的重點(diǎn)句式

課文中反復(fù)出現(xiàn)的習(xí)慣表達(dá)方式和句式，可以讓學(xué)生多練習(xí)，直到能運(yùn)用于寫(xiě)作中去。總而言之，教材里的各種文體都能用于學(xué)生仿寫(xiě)的指導(dǎo)中，這對(duì)于內(nèi)容的理解和寫(xiě)作練習(xí)都非常有幫助。

模仿課文寫(xiě)作發(fā)生在生活中的故事以及闡述自己對(duì)事情的看法，不僅讓學(xué)生扎實(shí)地掌握了課文知識(shí)，也發(fā)展了自己的三觀。

（3）改編閱讀材料

把閱讀材料進(jìn)行改編是非常好的語(yǔ)言教學(xué)策略，它指的是根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進(jìn)行轉(zhuǎn)述。高中生可以嘗試寫(xiě)課文的摘要，相當(dāng)于縮寫(xiě)課文，就是不改變?cè)拇笠庵貙?xiě)一篇言簡(jiǎn)意賅、中心突出的短文。注意縮寫(xiě)是不能刪減主題主干也不可以摘取課文中的部分要點(diǎn)。但是允許尋找主題句，把中心及重點(diǎn)進(jìn)行整理，對(duì)短文和對(duì)話(huà)相互改寫(xiě)的時(shí)候要注意語(yǔ)言、時(shí)態(tài)等方面的改變，改寫(xiě)可大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.閱讀后教師要注意對(duì)結(jié)構(gòu)的分析，我們發(fā)現(xiàn)好的文章的有共同的特點(diǎn)：統(tǒng)一的連貫的寫(xiě)作，當(dāng)中的段落與主題句之間緊密聯(lián)系，有用的支撐句合理安排，而那些與主題無(wú)關(guān)的句子必須要從段落中去掉，因?yàn)檫@樣才體現(xiàn)文章的整體性。不僅如此，哪怕是一個(gè)好的段落也應(yīng)該具備有連貫性，在邏輯上和內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣。因此教師可設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生一步步從文章的連貫性等各個(gè)方面進(jìn)行文章的分析，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)他們英語(yǔ)寫(xiě)作的統(tǒng)一性、銜接性以及連貫?zāi)芰ΑＴ谶@種情況下學(xué)生能夠帶著問(wèn)題去進(jìn)行閱讀和進(jìn)行探究。教師列出各個(gè)段落的結(jié)構(gòu)示意圖，在集體討論之后，讓學(xué)生按照文章的內(nèi)容寫(xiě)出一個(gè)綱要，這樣可以使得學(xué)生進(jìn)一步理清文章的結(jié)構(gòu)思路。最后，在教師有意的誘導(dǎo)性閱讀后，其學(xué)生寫(xiě)出的文章的條理性以及邏輯性必然能得到大幅度的提高。

眾所周知，在語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)中閱讀不可或缺的。閱讀結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成一篇對(duì)應(yīng)的讀后感，既能鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力，又能使學(xué)生對(duì)閱讀過(guò)的內(nèi)容有更好的理解。這其實(shí)是個(gè)相輔相成的提高過(guò)程。退一步來(lái)說(shuō)，就算學(xué)生寫(xiě)不出讀后感，其實(shí)作為教師的我們也達(dá)到了讓學(xué)生把閱讀材料中的好句子以及好詞語(yǔ)記錄下來(lái)的目的。由此得出通過(guò)臨摹好的文章，能夠大大提高學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)詞語(yǔ)的組織能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，而寫(xiě)作又是閱讀的運(yùn)用。他們互相依賴(lài)，缺一不可。所以只有積累大量的以及有效的英語(yǔ)閱讀，從而提高閱讀的能力，并把英語(yǔ)閱讀材料中的知識(shí)理解之后再吸收，這樣才能寫(xiě)出內(nèi)容詳實(shí)的感人的、語(yǔ)義非常連貫、結(jié)構(gòu)很完整的文章。所以，教師非常有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀教學(xué)以及指導(dǎo)，學(xué)生布局謀篇的能力得以提高，從而為寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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