農(nóng)忠

摘 要：對于小學(xué)語文教師來說，作文不僅是學(xué)生一大學(xué)習(xí)難題，亦是教師教學(xué)的一大痛點(diǎn)。語文教師在課堂上往往講得口干舌燥，而底下學(xué)生一聽到作文卻總是苦不堪言，時(shí)常陷入無話可說，難以下筆的狀況。就當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀來看，基本處于教師高付出，作文低成效的局面。因此，如何改進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)，提高整體學(xué)生的寫作質(zhì)量顯然是語文教師所需重點(diǎn)探究的一大課題。文章也將從小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀著手探究，并提出幾點(diǎn)教學(xué)改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 作文教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)措施

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

第一，從學(xué)生層面出發(fā)來看。小學(xué)生年紀(jì)尚小，對生活的思考停留在表面，未能深層次感知領(lǐng)悟，且又因其他社會(huì)因素的影響，更使得小學(xué)生思想認(rèn)知較為淺薄化。而寫作文是需要學(xué)生投入自己真情實(shí)感的，作文本就是人們靈魂深處對于某一事件和人物、，某一處山色景致的思考感悟，可謂人們對于生活的心靈寫照。但真實(shí)狀況卻是小學(xué)生寫出來的文章空動(dòng)無內(nèi)涵，甚至是直接照搬照抄別人的文章，毫無自己的想法意見在內(nèi)。部分學(xué)生雖然課內(nèi)外生活極為豐富，但卻未能準(zhǔn)確認(rèn)知寫作意義，過分追求文章造句構(gòu)詞，講究所謂文采，以至于寫出的文章缺乏真實(shí)性和生活性，未能勾起讀者的內(nèi)在共鳴。同時(shí)，隨著手機(jī)、電腦普及度的提升，許多小學(xué)生整日沉迷于手機(jī)電腦游戲中，渴望閱讀量不斷堅(jiān)實(shí)，知識(shí)視野未能開拓，雖有對生活的感悟思想，卻也只是停留在內(nèi)心所想上，未能運(yùn)用手中筆墨來做具體描述。[1]

第二，從教師層面來看。寫作本就是生活所需，更是一個(gè)人抒發(fā)內(nèi)心對于這個(gè)世界認(rèn)知的情感流露，寫作教學(xué)要求本真、真實(shí)。但部分教師一心撲在學(xué)生作文成績的提高上，一昧教授給學(xué)生如何運(yùn)用固定模板，提高作文成績，只為了考試而學(xué)習(xí)寫作，卻不重視學(xué)生真情實(shí)感的抒發(fā)，雖學(xué)生能善用各種寫作手法，整篇文章也富有文采性，但卻夾雜著許多虛情假意的故事在內(nèi)。長期以往，學(xué)生寫作處于麻木狀態(tài)，無論碰上何種寫作內(nèi)容，都只想著如何編造，如何套用各種事例，寫出的作文實(shí)在差強(qiáng)人意。此外，部分教師寫作素養(yǎng)較低，能夠長期堅(jiān)持閱讀，不斷累積寫作理論的較少，尤其是在教研、評職稱壓力之下，更是少之又少，對于課后教學(xué)反思、期末總結(jié)也不過是為了完成任務(wù)而寫，如此狀態(tài)下所寫出來的文章質(zhì)量可見一斑。[2]

二、小學(xué)語文作文教學(xué)改進(jìn)措施

1.接觸自然社會(huì)，累積寫作素材

應(yīng)試教育下，小學(xué)語文教師作文教學(xué)往往忽略對學(xué)生自由表達(dá)能力的培養(yǎng)，而將關(guān)注點(diǎn)都放在學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練上，因?qū)W生本就缺乏豐富的生活體驗(yàn)，就更加導(dǎo)致學(xué)生難以將生活、思想情感與作文聯(lián)系起來了。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可帶領(lǐng)學(xué)生去接觸大自然，組合學(xué)生參與各種社會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活的方方面面，從而不斷累積寫作素材，體驗(yàn)到寫作的快樂。例如，寫風(fēng)景類作文時(shí)，教師可組織學(xué)生外出游行：春季，帶領(lǐng)學(xué)生去看那萬物復(fù)蘇，充滿生機(jī)的青山綠水;夏季，去聽蟬鳴魚躍，芙蓉出水的滿堂荷葉;秋季，去賞那漫天紅葉，碩果累累的稻谷田野......讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)大自然的美好景致和無限活力。而為了讓學(xué)生更好地接觸和認(rèn)識(shí)社會(huì)生活，教師可組織小學(xué)生到社區(qū)做志愿者，去陪伴孤寡老人聊天、表演節(jié)目等，還可開展各種豐富有趣的主題活動(dòng)，如“一日父母”“一日老師”等，讓學(xué)生在扮演不同角色的同時(shí)，可以知曉不同職業(yè)工作的辛苦所在。借以這樣接觸大自然和社會(huì)的活動(dòng)，學(xué)生的生活體驗(yàn)與情感將會(huì)大大豐富，并在參與的過程中逐步累積寫作素材，學(xué)生真正寫作文時(shí)，不再擔(dān)心胸中毫無點(diǎn)墨，而是酣暢淋漓寫個(gè)痛快。[3]

2.激發(fā)想象思維，啟迪學(xué)生寫作

作文小學(xué)語文教師，理當(dāng)重視培養(yǎng)小學(xué)生的想象能力，以便學(xué)生在寫作時(shí)能充分發(fā)揮自身的想象力，讓作文插上幻想之翼，增添作文的新穎性，這將有利于小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的提升。而小學(xué)生正值浪漫無邪，對世界充滿探索和好奇心理的一個(gè)成長階段，教師便可充分利用這一特質(zhì)來為學(xué)生推薦一些富有想象力且極富趣味性的優(yōu)質(zhì)書籍，如《皮皮魯傳》、《格林童話》、《小王子》、《一千零一夜》等書籍，學(xué)生閱讀這些書籍后，對于激發(fā)其聯(lián)想能力大有裨益。待學(xué)生的想象空間有了一定發(fā)展后，教師再精心布置一些作文主題，最好能夠喚醒學(xué)生內(nèi)在共鳴，刺激學(xué)生調(diào)動(dòng)想象思維的的題目，以更好地推動(dòng)學(xué)生想象思維的形成，諸如《流浪的小花貓》、《美妙的森林之聲》、《會(huì)唱歌的小鯉魚》等等，小學(xué)生的思維本就相對活躍，且又愛幻想，對未來的生活充滿了無限的遐想與憧憬。在寫此種文章時(shí)，也能將自己的幻想盡情抒發(fā)出來，寫出別具特色的想象作文，又在教師的合理指導(dǎo)下，以往空洞無實(shí)質(zhì)內(nèi)容的文章也會(huì)有所改變，煥然一新。[4]

3.注重文章評獎(jiǎng)，激勵(lì)學(xué)生寫作

就當(dāng)前小學(xué)語文寫作現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師教學(xué)重點(diǎn)均放在寫作技能上，而對于后期學(xué)生文章的評講卻匆匆?guī)н^，學(xué)生不知道自己的文章究竟好在哪，不足之處又在哪，學(xué)生原先存在的問題不僅未能及時(shí)獲得糾正改善，長久下去，甚至?xí)e累更多寫作問題，明顯阻礙著學(xué)生寫作水平的提升。因此，小學(xué)語文教師必須重視作文評講環(huán)節(jié)，以正面鼓勵(lì)為主，讓小學(xué)生能夠看到自己的優(yōu)勢所在，在教師的激勵(lì)和肯定下，小學(xué)生的寫作信心自然會(huì)有所增長，且通過自己的不斷努力，會(huì)真正喜歡上寫作。教師批改作文的評語，應(yīng)盡量避免千篇一律，因不同學(xué)生的文章的優(yōu)劣各不相同。教師可先通過讓學(xué)生間進(jìn)行互評或是自評的方式來交流寫文章的心得，之后再由教師收集學(xué)生的評價(jià)，做最后的總結(jié)點(diǎn)評，教師既要指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，更要及時(shí)糾正學(xué)生存在的病句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等不足，讓學(xué)生在正面點(diǎn)評中收獲到寫作的愉悅感，繼而激發(fā)寫作熱情。

結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)仍舊存在較多不足之處，需語文教師加以重視。小學(xué)語文作文是檢驗(yàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的一個(gè)重要指標(biāo)，對于學(xué)生日后深層次的語文學(xué)習(xí)起著重要作用，且也極大挑戰(zhàn)著語文教師教學(xué)的基本功。為了更好地提高小學(xué)生寫作水平，語文教師需適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，立足學(xué)生的實(shí)際寫作需求、因材施教，制定多元化的作文教學(xué)策略，如此，才能從本質(zhì)上提高小學(xué)生寫作水平，推動(dòng)小學(xué)語文教育事業(yè)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]陳巧靈.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究[J].數(shù)字化用戶，2017（7）：20-20.

[2]歐陽立艷.小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀研究及策略分析[J].考試周刊，2013（54）：61-61.

[3]邵美花.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J].考試周刊，2017（8）：39-40.

[4]喻越.小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略研究[D].華中師范大學(xué)，2016.