【摘要】隨著高校教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)新性的教學(xué)手段和方法逐漸滲透，以清華大學(xué)“雨課堂”、“藍(lán)墨云班課”、“UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺”等為代表的信息化課堂軟件平臺層出不窮，如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”思維影響下的信息化課堂教學(xué)手段引入傳統(tǒng)課程教學(xué)，成為當(dāng)前各學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新的重點(diǎn)。本文明確了大學(xué)英語課程教學(xué)的幾點(diǎn)不足之處，提出了在信息化課堂教學(xué)背景下大學(xué)英語課程教學(xué)改革的一些針對性建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 ?教學(xué)改革 ?信息化課堂教學(xué)

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0095-02

一、大學(xué)英語信息化課堂教學(xué)改革中存在的問題

（一）分級教學(xué)模式不夠完善

所謂分級教學(xué)模式，就是要“因材施教”。對學(xué)生的英語成績進(jìn)行分級，針對性地給出教學(xué)教材、教學(xué)方案、教學(xué)測評等，進(jìn)而綜合提高學(xué)生的英語水平。然而在當(dāng)前大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)課堂課程教學(xué)改革中，對于分級教學(xué)模式的改革還不夠完善：一方面，教學(xué)教材不具針對性。雖然分級教學(xué)按照學(xué)生的不同水平進(jìn)行分班，且使用信息化手段對學(xué)生進(jìn)行前期評估分級也易于實(shí)現(xiàn)，但是教學(xué)教材仍為統(tǒng)一教材，導(dǎo)致學(xué)生的教材起點(diǎn)相同，個(gè)體起點(diǎn)差異，不能真正達(dá)到分級教學(xué)的需求。另一方面，分級標(biāo)準(zhǔn)的研究不夠全面。高校普遍使用高考成績對于學(xué)生進(jìn)行分級，然而在實(shí)際情況中高考成績無法理想地反映學(xué)生英語水平，這就導(dǎo)致分級教學(xué)的入口標(biāo)準(zhǔn)不夠精確。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

一方面，盲目使用新媒體資源。信息化課堂時(shí)代的到來，讓大學(xué)生能夠通過移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，但我們無法忽視信息化終端本身對學(xué)生成長造成的不良影響。例如過度使用手機(jī)、長時(shí)間使用電腦上網(wǎng)等，都不利于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長。另一方面，英語學(xué)習(xí)過于功利化。大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的就是通過必要的英語考級，這就導(dǎo)致大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)功利化傾向嚴(yán)重。使用信息化課堂學(xué)習(xí)過于注重信息下發(fā)，在英語學(xué)習(xí)“聽、說、讀、寫”四個(gè)核心部分中，忽視了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生英語綜合能力素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）教師課堂話語權(quán)削弱

一方面，人際交流逐漸削弱。信息化技術(shù)在大學(xué)英語課程教學(xué)中的滲透，強(qiáng)調(diào)了“人機(jī)”互動(dòng)，無論是大學(xué)生還是教師，都可以利用互聯(lián)網(wǎng)獲取相應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資料，而且隨著信息化課堂教學(xué)的手段被不斷創(chuàng)新應(yīng)用，在很大程度上提高了大學(xué)英語課程教學(xué)效果。但也讓部分大學(xué)生越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)，“人機(jī)”互動(dòng)代替了傳統(tǒng)的“人際”交流。具體來說，學(xué)生過多利用信息手段獲取學(xué)習(xí)資源，勢必導(dǎo)致“師生”、“生生”交流減少，且課堂中教師的主導(dǎo)地位被削弱。

另一方面，傳統(tǒng)課堂吸引力不足?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下教學(xué)資源媒體的多樣性，也是傳統(tǒng)課堂所無法比擬的，這些都讓傳統(tǒng)課堂失去對學(xué)生的吸引力，而且課堂所講授的英語知識，也能夠通過信息化手段搜索，特別是一些不易理解的句子和翻譯，進(jìn)一步導(dǎo)致教師在課堂中的話語權(quán)逐漸削弱。

（四）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)相對欠缺

首先，教學(xué)資源分配不合理。由于各大高校的辦學(xué)水平的差異性，特別是一些辦學(xué)條件不足的院校，其對于教學(xué)資源分配上存在一定的不合理性。具體來說，一些院校過于重視理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排不足，這就導(dǎo)致英語實(shí)踐教學(xué)不能夠有效開展，不利于理論與實(shí)踐相結(jié)合。

其次，教學(xué)設(shè)施不匹配。信息化課堂背景下的大學(xué)英語課程教學(xué)改革，必須要依賴相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，但是部分院校的教學(xué)設(shè)施還不夠完善，例如多媒體英語教室搭建、在線英語教育平臺等，僅僅憑借互聯(lián)網(wǎng)、信息化渠道獲取的教學(xué)資源，無法完全滿足當(dāng)前大學(xué)英語信息化課堂改革的需求，教學(xué)設(shè)施的不完善問題亟待解決。

二、推動(dòng)信息化課堂教學(xué)背景下大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實(shí)踐措施

（一）精準(zhǔn)開發(fā)大學(xué)英語分級教學(xué)模式

一方面，合理設(shè)置英語成績?yōu)榉旨墭?biāo)準(zhǔn)。分級教學(xué)模式必須重視英語水平評估，具體來說，應(yīng)該根據(jù)不同年級、專業(yè)、層次的學(xué)生進(jìn)行分級，并設(shè)計(jì)分級英語考試，不僅要重視筆試成績，還要考量學(xué)生的面試成績，按照英語成績詳細(xì)劃分，制定詳細(xì)的分級考核指標(biāo)。

另外一方面，選取分級英語教學(xué)教材。落實(shí)“因材施教”還應(yīng)該避免全校使用同一教材，可以在統(tǒng)一教學(xué)教材的基礎(chǔ)之上，合理采購課外一些英語教材，或開發(fā)校本教材，促使英語教學(xué)教材能夠按照不同專業(yè)、不同等級的實(shí)際情況，服務(wù)日常的英語課程教學(xué)。

（二）充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性

一要引導(dǎo)大學(xué)生合理利用信息化課堂資源。在日常的英語課程教學(xué)中，教師不僅要講授基礎(chǔ)的英語知識，同時(shí)還要傳授一些英語學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用正確的方法進(jìn)行自學(xué)。避免盲目使用信息化技術(shù)，可以借助學(xué)生使用率高社交網(wǎng)絡(luò)平臺分發(fā)微課教學(xué)，在信息化課堂手段向傳統(tǒng)課堂教學(xué)滲透的同時(shí)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二要，挖掘多樣化的新媒體教學(xué)資源?，F(xiàn)如今很多大學(xué)生陷入英語考級，而且很多高校也比較重視對英語考級資源的開發(fā)，這就需要高校能夠充分的運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行教學(xué)拓展，例如在線舉辦英語配音、話劇比賽等等。豐富大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免功利性的考級，注重大學(xué)生英語素養(yǎng)的引導(dǎo)，同時(shí)也能夠通過多樣化的教學(xué)資源，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（三）提高教師在英語課堂教學(xué)的話語權(quán)

首先，“人機(jī)”與“人際”互動(dòng)相結(jié)合。在信息化課堂教學(xué)過程中，必須要能夠認(rèn)識到信息化技術(shù)在英語課堂教學(xué)中的輔助作用，不能夠忽視了教師對教學(xué)的主體地位。因此，在英語課堂教學(xué)中應(yīng)該合理的分配教學(xué)資源，將傳統(tǒng)媒體教學(xué)技術(shù)穿插在信息化課堂教學(xué)中，例如在線對話演示、在線英語翻譯互評等，都可以引入信息化課堂教學(xué)。并對課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋提醒，在課堂上增強(qiáng)提問互動(dòng)，加強(qiáng)師生之間的交流。

其次，創(chuàng)新傳統(tǒng)英語課程教學(xué)方法。在信息化課堂中引導(dǎo)學(xué)生參與情境教學(xué)、短片演示等教學(xué)手段，豐富信息化課堂教學(xué)內(nèi)容，營造師生互動(dòng)的教學(xué)氛圍，另外，教師還要能夠選取一些國際新聞、西方文化等教學(xué)資源，并制作成微課或者網(wǎng)絡(luò)課件，讓學(xué)生感受到教師的內(nèi)在修養(yǎng)，提高教師在新媒體教學(xué)中的話語權(quán)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生獲取英語信息。教師應(yīng)該為學(xué)生拓展英語交流平臺、優(yōu)秀英語信息媒體等，引導(dǎo)學(xué)生獲取更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)英語教材。另外英語教師還要為學(xué)生進(jìn)行疑難解答，提高教師的權(quán)威性和專業(yè)性。

（四）開展信息化特色課堂實(shí)踐教學(xué)

第一，合理分配教學(xué)資源。對于大學(xué)英語的實(shí)踐教學(xué)來說，應(yīng)該落實(shí)“以人為本”的教育理念，具體來說，在確保理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如分組學(xué)習(xí)、情景對話等，將理論課程中涉及的語法知識與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)而提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。需要注意的是，實(shí)踐教學(xué)資源，不能夠單純的停留在課本教材，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況合理的增設(shè)專業(yè)英語、交際英語、英語文化、文化對比等實(shí)踐內(nèi)容，充分的運(yùn)用信息化技術(shù)，針對性地提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。另外，合理增加實(shí)踐課時(shí)安排，并對英語實(shí)踐成績進(jìn)行定期的考核，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)“理論+實(shí)踐”相結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生英語課程教學(xué)改革的成效。

第二，拓展校外英語實(shí)踐資源。積極借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，圍繞時(shí)事熱點(diǎn)、國際會(huì)議、國際問題等具體話題，開展校外英語學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，并鼓勵(lì)大學(xué)生發(fā)表評論，提高校外英語話題的互動(dòng)性。同時(shí)，鼓勵(lì)大學(xué)生參與到社會(huì)相關(guān)工作中，例如翻譯、外企、國際組織等，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，在歷練中提升自身的英語水平，為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

三、結(jié)論

信息化課堂教學(xué)改革在互聯(lián)網(wǎng)的推動(dòng)下，改革成效明顯，為了更好的促進(jìn)教學(xué)改革，必須要堅(jiān)持在傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，堅(jiān)持改革創(chuàng)新，因材施教，激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，踐行“理論+實(shí)踐”相結(jié)合的創(chuàng)新理念，在提高大學(xué)英語課程改革成效的同時(shí)，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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作者簡介：

井朔宇（1988-），男，漢族，山西朔州人，碩士，助教，研究方向：英語翻譯。