王鳳燕 鄭作秋

【摘要】日記寫作是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。它的內(nèi)容和表達(dá)形式相對自由，能消除學(xué)生對寫作的畏難心理。日記真實(shí)，能實(shí)現(xiàn)生命的真誠對話。為學(xué)生的日記提供發(fā)表的平臺，可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生持久的寫作動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】自由 ?真實(shí) ?發(fā)表

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0092-01

所謂“日記”，顧名思義就是“一日一記”，把一日當(dāng)中印象最深的見聞和最有感觸的想法用文字記錄下來。上個(gè)世紀(jì)，葉圣陶等語文教育家就已發(fā)現(xiàn)了日記的練筆意義，遼寧魏書生老師成功地開展了“日記取代作文”的改革實(shí)驗(yàn)，并提出“學(xué)生寫日記便是習(xí)作鍛煉”的新理念?，F(xiàn)在，日記寫作逐漸被一線老師接受，開始以日益蓬勃的態(tài)勢進(jìn)入學(xué)生寫作訓(xùn)練的陣營，成為提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。

一、日記自由，消除寫作的畏難心理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對習(xí)作要求有這樣的描述：“要寫自己想說的話，寫想像中的事物。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象。”反觀目前的作文教學(xué)，多數(shù)仍以“布置題目——學(xué)生作文——教師批改和講評”為主要模式。這樣的作文教學(xué)只是在堆砌辭藻和機(jī)械模仿范文上下功夫，多為應(yīng)試服務(wù)，最終導(dǎo)致很多學(xué)生一提寫作文，個(gè)個(gè)愁眉不展，學(xué)生的總體寫作能力與課標(biāo)中要求達(dá)到的水平也相去甚遠(yuǎn)。

而日記相對自由，更容易實(shí)現(xiàn)課標(biāo)中放開束縛自由表達(dá)的目標(biāo)。首先，日記的內(nèi)容是自由的。它來源于對生活的觀察，可以寫人、記事、寫景、狀物，凡是在一天中做過的，聽到的，看到的，想到的，都可以成為日記的內(nèi)容。在教學(xué)中，對于初寫日記為內(nèi)容犯愁的學(xué)生，筆者故用夸張的語氣引導(dǎo)：“寫日記，簡單得很。用上‘靜默法：閉眼靜思一天之中的見聞，那些最強(qiáng)烈‘跳出來的事，往往就是觸動(dòng)內(nèi)心的事，值得記錄的事。比如，上學(xué)路上不小心摔了個(gè)嘴啃泥的倒霉能寫，吵過架的同桌不計(jì)前嫌借筆給你的感動(dòng)能寫，課間和伙伴玩耍的快樂能寫，回家被媽媽冤枉的委屈能寫……總面言之，喜怒哀樂，酸甜苦辣，大事小事，皆可入文！只要還活著，只要有生活，就有內(nèi)容寫！”學(xué)生聽完哈哈一笑，畏難心理放松釋然。

其次，日記的表達(dá)是自由的。學(xué)生可以把生活中的所見所聞、所思所想，通過或敘事、或議論、或抒情的方式在日記中表達(dá)出來。學(xué)生在不拘形式、自由靈動(dòng)的表達(dá)中，逐漸發(fā)現(xiàn)寫作并沒有想象中那么困難。

二、日記真實(shí)，實(shí)現(xiàn)生命的真誠對話

“要寫自己想說的話，寫作是為了自我表達(dá)和與人交流?！闭n標(biāo)中這一重要的寫作目標(biāo)，告訴我們：作文不是和學(xué)生生命成長毫不相關(guān)的寫作技能訓(xùn)練，還應(yīng)該是和他人之間的“心靈對話”，是學(xué)生的“生命獨(dú)白”。

日記另一特點(diǎn)就是真實(shí)：內(nèi)容來自真實(shí)的生活觀察，觀點(diǎn)來自真實(shí)的生活思考。它比應(yīng)試作文更容易在寫作中踐行“用文字自我表達(dá)和與人交流”這一要求。魏書生說：“在學(xué)生的日記中，有對某一事情的看法，有對學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的研究，有對自己思想行為的審視，有對個(gè)人學(xué)習(xí)生活的總結(jié)。從學(xué)生的日記里，可以看到他們在心靈的原野上向著真善美奔跑的足跡，可以看到他們?nèi)绾纬鋵?shí)著自己的精神世界?！边@話揭示了寫作的本質(zhì)在于尊重作者的生命理解，滿足作者表達(dá)與交流的需要。以日記為載體提升習(xí)作能力，就是要架設(shè)生活與心靈之間的橋梁，就是要關(guān)注學(xué)生寫作的心理過程。在生活觸碰心靈的那一瞬間，在心靈呼喚表達(dá)的那一剎那，寫作便成為了一種內(nèi)在的需要。這樣，寫作的內(nèi)容是真實(shí)的，寫作的空間是敞開的，寫作的心靈是飛翔的。

筆者平日讀學(xué)生日記，發(fā)現(xiàn)能令人動(dòng)容的往往是文字中的“真”。即便學(xué)生的文字尚且稚拙，但孩童真實(shí)的喜怒哀樂，往往讓人或會心莞爾，或捧腹開懷，或同情難過。讀完后，有時(shí)也在文末簡單談?wù)劺蠋煹目捶ǎ蛘J(rèn)同，或建議，或辯駁，可長可短。對于學(xué)生真實(shí)的文字，老師能給予包容、鼓勵(lì)與引導(dǎo)，就有利于他們寫作時(shí)放下思想包袱，寫得更輕松，更精彩。說真話，是最基礎(chǔ)的作文之“美”，也是最重要的人格之“美”。教師要保護(hù)學(xué)生童年時(shí)代的這份”真“，再引導(dǎo)其走向“善和美”。

三、日記發(fā)表，激發(fā)寫作的持久動(dòng)力

在感受到日記的自由和老師對真實(shí)的包容之后，學(xué)生對日記的畏懼大大減少，但要讓學(xué)生產(chǎn)生持久的寫作動(dòng)力，還要另辟路徑——發(fā)表！寫作本質(zhì)上是一種面向公眾的言說，讀者的作用和意義顯得非同尋常。沒有讀者的寫作，是沒有生命的寫作;沒有讀者的作文教學(xué)，也是沒有生命的作文教學(xué)。學(xué)生心中有了讀者意識，他們的筆下才會有對話的欲望。當(dāng)學(xué)生感受到自己的文字在讀者那兒產(chǎn)生了回應(yīng)，便能意識到自己發(fā)出的聲音是有價(jià)值的，進(jìn)而獲得了寫作的成功感和幸福感。因此，文章每公開發(fā)表一次，每被老師和同學(xué)評論一次，學(xué)生對寫作的態(tài)度和價(jià)值認(rèn)識便會刷新一次。

因此，想方設(shè)法為學(xué)生提供發(fā)表的平臺，是學(xué)生產(chǎn)生持久寫作動(dòng)力的一劑良方。筆者在日記寫作的教學(xué)實(shí)踐中，選擇了簡便易行的班級Q群發(fā)表學(xué)生日記。班群里有老師、家長、同學(xué)，學(xué)生自然渴望能在這個(gè)平臺展示自己的文字風(fēng)采。筆者先耐心教給學(xué)生修改文章的方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫完日記，自己先認(rèn)真修改：用“朗讀法”逐句讀一讀，把別扭拗口的句子改一改;嘗試站在讀者的立場，不理解的內(nèi)容要交代明白;學(xué)會重點(diǎn)的部分寫具體，還原重要細(xì)節(jié)……學(xué)生為了爭取發(fā)表的機(jī)會，會比較自主認(rèn)真地修改日記。

等老師批改完日記，選出寫得好和進(jìn)步大的幾名同學(xué)，指導(dǎo)他們回去再認(rèn)真細(xì)改，改完決定能否發(fā)表。到這一步，日記離發(fā)表已經(jīng)近在咫尺，學(xué)生激動(dòng)不已，修改起來自然不遺余力。教師尤其要注重選用中等學(xué)生的文章，因?yàn)樗麄兪沁@個(gè)集體的 “中間”部分。中等學(xué)生文章的發(fā)表，對后進(jìn)的學(xué)生是個(gè)鼓勵(lì)，對優(yōu)秀的學(xué)生是個(gè)刺激，要讓各個(gè)層次的學(xué)生通過自己的努力都能獲得發(fā)表的機(jī)會。有了這樣的成功體驗(yàn)，自然會源源不斷地激發(fā)出寫作欲望，產(chǎn)生持久的寫作動(dòng)力。

長此以往，學(xué)生在寫日記中獲得了寫作能力，提高了寫作素養(yǎng)，增加了寫作積累。教師把學(xué)生的作文底子墊寬、墊厚了，學(xué)生在面對應(yīng)試作文時(shí)，也能應(yīng)對自如。

日記，因其自由真實(shí)而有了生命的溫度，因有了發(fā)表機(jī)會又有了創(chuàng)作的熱情。它為寫作教學(xué)插上了飛翔的翅膀。相信，日記寫作的大繁榮時(shí)代正在向我們走來。