【摘要】初中階段的學(xué)生是思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)把握住語(yǔ)文課堂為學(xué)生思維發(fā)展創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，采用多種教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，這是創(chuàng)造力鍛煉的動(dòng)力所在。其次教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將思維能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)內(nèi)容之中。最后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造力提供展示的平臺(tái)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?創(chuàng)造力 ?教學(xué) ?培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0060-02

創(chuàng)造力是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力，是人類作為高等動(dòng)物特有的本領(lǐng)。學(xué)生具有創(chuàng)造力意味著學(xué)生可以突破思維框架的限制，在面對(duì)同樣的問題可以從多個(gè)角度思考，甚至可以提出新穎性的解答方案。在眾多的學(xué)科中，語(yǔ)文作為思維性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的思考提出了更高的要求。作為語(yǔ)文教師，在確保學(xué)生掌握語(yǔ)文技能的同時(shí)，還應(yīng)思考如何借助語(yǔ)文科目來發(fā)散學(xué)生思維，提高他們的創(chuàng)造能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

興趣是一切動(dòng)力的來源，只有學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科充滿了興趣，在學(xué)習(xí)過程中才會(huì)主動(dòng)探索新知識(shí)，才能在學(xué)習(xí)中有所創(chuàng)新。以創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式來看，語(yǔ)文教師多采用的是提問的方式，向?qū)W生拋出某個(gè)具體問題，讓學(xué)生通過回答問題的方式鍛煉他們的思維，而如果學(xué)生對(duì)這個(gè)問題根本毫無興趣，也就無后續(xù)的積極探索過程，由此可見興趣培養(yǎng)對(duì)于創(chuàng)造力來說十分重要。

其次在培養(yǎng)語(yǔ)文興趣的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造民主輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上敢于提出自己的想法。教師在授課中，也可以經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見，耐心地聽取學(xué)生的反饋，這樣才能讓學(xué)生敢于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生敢于提出自己的疑問，意味著學(xué)生開始獨(dú)立地思考，這是培養(yǎng)創(chuàng)造力的前提。

二、轉(zhuǎn)變語(yǔ)文授課方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂以教師為授課中心，由教師來主導(dǎo)課堂活動(dòng)，在這種模式中，學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的一方。也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生和教師思維方式或者內(nèi)容不一致的時(shí)候，教師會(huì)強(qiáng)行要求學(xué)生按照自己的思維模式思考問題，這無疑等同于將教師個(gè)人意志強(qiáng)加于學(xué)生之上。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的時(shí)候，這些授課模式都要做出調(diào)整。

首先教師應(yīng)清楚定位自己的角色。作為課堂的引導(dǎo)者，教師無法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只能是給學(xué)生的思考一個(gè)指引，具體思考的過程和內(nèi)容更都應(yīng)交給學(xué)生自己把握。以文言文的教學(xué)為例，教師要做的是讓學(xué)生了解一篇文言文的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，先通讀文言文，再把握每個(gè)文字的意思，了解整篇文章的涵義，能夠準(zhǔn)確翻譯這篇文章，最后再通讀文章，掌握作者的重心思想。在教授學(xué)生文言文學(xué)習(xí)方法之后，具體的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)由學(xué)生來完成。比如在遇到難懂字詞的時(shí)候，他們會(huì)自己查閱字典尋找合適的解釋，而不是由教師直接告知學(xué)生正確答案。久而久之，學(xué)生會(huì)逐漸擺脫對(duì)教師的依賴性，在遇到具體問題的時(shí)候，也會(huì)主動(dòng)思考解決的方案，這才是語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)。

其次從教學(xué)內(nèi)容上來說，應(yīng)以發(fā)散性思維的培養(yǎng)為主。學(xué)生創(chuàng)造能力的高低，是由思維水平尤其是發(fā)散性的思維水平所決定。發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求教師在課堂中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度來思考同一個(gè)問題，能夠包容各種不同的思維內(nèi)容。以寫影評(píng)為例，當(dāng)教師組織完學(xué)生看電影之后，很多教師會(huì)告知學(xué)生將對(duì)電影的觀后感用作文寫下來，很多學(xué)生也認(rèn)為看電影就是為了寫影評(píng)，最后寫出來的文章很多都是電影內(nèi)容的復(fù)述，缺乏個(gè)人的主觀思維。但有的教師則提出，針對(duì)這個(gè)電影，同學(xué)們可以從多個(gè)方面來寫作，不限于影評(píng)。在布置了這個(gè)開放性較強(qiáng)的作業(yè)之后，許多學(xué)生開始思考是否可以脫離影評(píng)的框架，試著從自己感興趣的點(diǎn)出發(fā)來討論該電影?；谶@種思考，有的同學(xué)從人物服裝角度出發(fā)做出評(píng)論，有的同學(xué)從人物語(yǔ)言表達(dá)角度來評(píng)論，還有的同學(xué)從演技方面評(píng)論等等，班級(jí)中出現(xiàn)了很多不同素材的文章，這就是發(fā)散性思維的體現(xiàn)。

三、增加課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)，提供學(xué)生創(chuàng)新平臺(tái)

在初中語(yǔ)文課本中，許多課文都出自名家之手，多數(shù)是以故事的題材呈現(xiàn)。這些文章從內(nèi)容上來說具有很強(qiáng)的戲劇性，也是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造能力的重要素材。比如《竊讀記》這篇小說，小說內(nèi)容本身客觀性比較強(qiáng)，因而教師可以讓學(xué)生分成不同的小組，每個(gè)小組在把握原著大意的基礎(chǔ)上試著改編這篇小說，將小說編成話劇的形式，在課堂上又每個(gè)小組為大家展示自己的編導(dǎo)成果。這種自己改編小說的活動(dòng)方式，一方面讓學(xué)生加深了對(duì)課文的印象，另一方面，學(xué)生需要基于對(duì)小說的理解，發(fā)散自己的思維，對(duì)小說進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣一來，不同的話劇作品體現(xiàn)了不同學(xué)生的思維模式，也在無形中提升了他們的創(chuàng)造力水平。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，創(chuàng)造力是每位學(xué)生潛在的能力，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有賴于教師科學(xué)的引導(dǎo)與激發(fā)。語(yǔ)文教師在授課中，應(yīng)關(guān)注到創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要性，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)作為教學(xué)重心，改革教學(xué)手段、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)提供更好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何福川.淺談在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[J].考試與評(píng)價(jià)，2016（12）.

作者簡(jiǎn)介：

馮立紅（1968.3-），女，漢族，吉林省長(zhǎng)春市人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，任教于吉林省長(zhǎng)春市第五十七中學(xué)，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。