摘要以高中地理教研中“構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的課堂教學(xué)”專題研修為例，介紹了提升主題式教研深度的基本路徑及方法。一是聚焦教學(xué)瓶頸問(wèn)題，明確研修主題；二是集中理論研習(xí)，提煉教學(xué)策略；三是典型課例循環(huán)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)。

關(guān)鍵詞主題式教研；問(wèn)題解決；深度學(xué)習(xí)；反思性實(shí)踐；自主知識(shí)建構(gòu)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）12-0045-03

主題式教研是一種基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決、促進(jìn)理論和實(shí)踐相結(jié)合、收效最為直接和顯著的教研方式，其實(shí)質(zhì)是教師的反思性實(shí)踐，基本操作流程為“聚焦課堂教學(xué)瓶頸問(wèn)題→嵌入理論學(xué)習(xí)→典型課例的循環(huán)優(yōu)化”。當(dāng)前，主題式教研在中小學(xué)得到普遍推廣，但如何研出深度、取得實(shí)效依然值得關(guān)注。本文以江蘇省江陰長(zhǎng)涇中學(xué)高中地理教研組開(kāi)展的“構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的課堂教學(xué)”專題研修為例，介紹我們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)這一教研形式提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

一、聚焦教學(xué)瓶頸問(wèn)題，明確研修主題

明確研修主題是開(kāi)展主題式教研的第一步。以我們開(kāi)展的“構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的課堂教學(xué)”專題研修為例，我們要解決的就是如何在新課改背景下，真正落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位，提升其學(xué)習(xí)效果。

綜觀當(dāng)下的中小學(xué)課堂，表面上看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間增多，主體性地位得以凸顯，但由于很多時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)仍處于淺層化狀態(tài)，因此教學(xué)效果有待考證。近年來(lái)，“深度學(xué)習(xí)”理論進(jìn)入我們的視野。深度學(xué)習(xí)是一種與淺層學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，它要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能并遷移應(yīng)用到真實(shí)情境中來(lái)解決復(fù)雜問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者元認(rèn)知能力、問(wèn)題解決能力、批判性思維等高階能力的發(fā)展。

依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，我們判斷課堂教學(xué)中學(xué)生是否進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，就要看他們大部分時(shí)間是在教師構(gòu)建的知識(shí)框架內(nèi)填空，還是進(jìn)行自主的知識(shí)構(gòu)建；是在教師的思維框架內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，還是在教師引領(lǐng)下自主思考學(xué)習(xí)。為此，我們以高中地理必修教材二（人教版）中的“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”為例，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的地理課教學(xué)進(jìn)行了課堂觀察（詳見(jiàn)表1）。

從表面上看，在這堂課中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、教師的適時(shí)點(diǎn)撥、針對(duì)性訓(xùn)練等環(huán)節(jié)都非常完美，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也很好。但在另一個(gè)班級(jí)的地理教學(xué)中，教師稍微加入一些遷移性問(wèn)題，學(xué)生的表現(xiàn)卻出乎意料。問(wèn)題如下：

（1）非洲中西部地區(qū)和南美洲有大面積的熱帶雨林氣候區(qū)，高溫多雨，而且當(dāng)?shù)丶Z食短缺現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，為什么這些地區(qū)水稻種植面積卻很少呢？

（2）美國(guó)東南部地區(qū)的自然條件和我國(guó)南方地區(qū)十分相似，其水稻種植業(yè)條件甚至好于我國(guó)，為什么水稻種植面積不大呢？

對(duì)于這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案五花八門。例如：非洲地廣人稀，勞動(dòng)力不足；非洲人不喜歡吃稻米，沒(méi)有廣闊市場(chǎng)；美國(guó)勞動(dòng)力成本高，勞動(dòng)力不夠豐富；美國(guó)歷史較短，沒(méi)有精耕細(xì)作經(jīng)驗(yàn)，等等。

通過(guò)對(duì)前后兩個(gè)班級(jí)的課堂教學(xué)進(jìn)行分析，我們找出了出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因。在第一個(gè)班級(jí)的課堂上，學(xué)生之所以很快完成了表格填空，是因?yàn)樗麄冊(cè)诮炭茣?shū)上找到了相關(guān)內(nèi)容并抄寫(xiě)下來(lái)，基本沒(méi)有自主思考；所謂合作學(xué)習(xí)，只是將彼此的表格互相對(duì)比、訂正，并沒(méi)有深入探討知識(shí)建構(gòu)的科學(xué)性；學(xué)生之所以看上去很好地完成了練習(xí)，是因?yàn)榻處熕x的習(xí)題答案在教材中大都可以找到，因此學(xué)生做題的過(guò)程只是再次閱讀教材或知識(shí)再現(xiàn)的過(guò)程，缺少思維含量。

在第二個(gè)班級(jí)的教學(xué)中，教師加入了知識(shí)的遷移運(yùn)用后，學(xué)生根本回答不到重點(diǎn)上，說(shuō)明在原來(lái)的課堂教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)的掌握基本停留在教材文本上，既沒(méi)有自主知識(shí)構(gòu)建，也沒(méi)能完全理解教師知識(shí)框架構(gòu)建的內(nèi)涵，因此這種課堂還屬于典型的應(yīng)試課堂。于是，教研組決定以該課例的觀察與研究為突破口，開(kāi)展“構(gòu)建具有深度學(xué)習(xí)特征的課堂教學(xué)”專題研修，以期探索出具有深度學(xué)習(xí)特征的地理學(xué)科課堂教學(xué)特點(diǎn)與操作策略。

二、集中理論研習(xí)，提煉教學(xué)策略

在組織教研組針對(duì)上述課例進(jìn)行研討時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)，教師們對(duì)于如何構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂樣態(tài)莫衷一是。甚至很多教師只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)“深度學(xué)習(xí)”的概念，而對(duì)于概念的內(nèi)涵卻模糊不清，既不能準(zhǔn)確描述深度學(xué)習(xí)具有的狀態(tài)特征，更無(wú)法從心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等角度，對(duì)自己的教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)分析。這既暴露出教師們?cè)谡n堂教學(xué)理論方面的匱乏，又說(shuō)明他們對(duì)課堂科研實(shí)踐方式缺乏實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。為此，我們采取了兩步走策略。

1. 深入研讀“深度學(xué)習(xí)”相關(guān)理論

我們組織教師針對(duì)“如何構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂”進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容大致分為兩類。一類是解釋說(shuō)明類的理論，主要從心理學(xué)、腦科學(xué)等角度闡述課堂教學(xué)“是什么”和“為什么”的問(wèn)題。為提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性，我們選擇和研修主題相關(guān)的章節(jié)，在教研組活動(dòng)時(shí)以學(xué)習(xí)沙龍的方式集體研討。另一類是課堂教學(xué)實(shí)踐操作理論，主要回答“如何做”的問(wèn)題。我們通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)對(duì)“深度學(xué)習(xí)”“課堂教學(xué)”等關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索、篩選，最終下載了與本主題研究高度相關(guān)的25篇文獻(xiàn)。

2. 有效梳理“深度學(xué)習(xí)”基本樣態(tài)特征

通過(guò)理論學(xué)習(xí)，教研組結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)，梳理出高中地理課堂中學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的基本樣態(tài)特征，并初步制定了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化策略（見(jiàn)表3）。

三、典型課例循環(huán)優(yōu)化，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)

優(yōu)秀課例對(duì)于主題式教研具有直接的借鑒作用。為此，我們通過(guò)官方平臺(tái)下載了一位特級(jí)教師和一位優(yōu)秀青年教師講授的“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”教學(xué)視頻，然后基于表3對(duì)他們的課堂預(yù)設(shè)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)兩方面進(jìn)行課堂觀察，在此基礎(chǔ)上將原有學(xué)案進(jìn)行優(yōu)化，選定教師執(zhí)教，教研組持續(xù)跟進(jìn)，之后又開(kāi)展了第三輪課堂觀察分析，觀察結(jié)果如下。

【自主構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

教師出示了三則材料：（1）我家的稻田—本班農(nóng)村學(xué)生撰寫(xiě)并講述（略）；（2）美國(guó)、非洲與南美洲人的餐桌食物圖片；（3）美國(guó)大規(guī)模的商品谷物生產(chǎn)視頻。由學(xué)生閱讀教材資料，并結(jié)合材料完成學(xué)案表格4。

【學(xué)習(xí)成果展示環(huán)節(jié)】

學(xué)生展示表格4，然后各小組互相交換討論成果，并對(duì)其他組的學(xué)習(xí)成果作簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。

觀察學(xué)生在這兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)于同班同學(xué)提供的生產(chǎn)生活體驗(yàn)以及教師提供的視頻、圖片等材料，表現(xiàn)得興趣盎然，課堂氣氛熱烈；學(xué)生能夠較好地完成表格內(nèi)容的填寫(xiě)，在完成區(qū)位因素與生產(chǎn)特點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性時(shí)有獨(dú)立思考、小組討論，體現(xiàn)出知識(shí)自主構(gòu)建的樣態(tài)。

教師們由此意識(shí)到：課堂教學(xué)中對(duì)于鄉(xiāng)土課程資源的開(kāi)發(fā)，特別是學(xué)生生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)的挖掘，以及對(duì)于現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，不僅能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而且可以大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深度理解。同時(shí)，所有學(xué)習(xí)結(jié)論的得出，需要學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上梳理、總結(jié)，從中提取有效信息，由直觀感受上升到理論構(gòu)建，而不是照抄課本而來(lái)。

【合作探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)】

教師為學(xué)生提供了“世界地形圖”“世界氣候類型分布圖”“中非居民食物結(jié)構(gòu)問(wèn)題圖”等五幅區(qū)域地理圖，并提出兩個(gè)問(wèn)題：

（1）非洲中西部地區(qū)、南美洲等地有大面積的熱帶雨林氣候區(qū)，為什么水稻種植面積很少呢？

（2）美國(guó)東南部地區(qū)的自然條件和我國(guó)南方地區(qū)十分相似，為什么水稻種植面積也不大呢？

結(jié)果，學(xué)生結(jié)合圖片得出了正確結(jié)論，比如：非洲中西部地區(qū)食物短缺，適合種水稻而又沒(méi)種，說(shuō)明他們不會(huì)種水稻（缺乏技術(shù)），因?yàn)樨毟F又買不起稻米，所以糧食缺乏；南美洲居民食物結(jié)構(gòu)中稻米很少，他們能買得起稻米而又沒(méi)吃，說(shuō)明他們不喜歡吃稻米。進(jìn)而學(xué)生還提出疑問(wèn)：水稻種植業(yè)商品率低的原因是什么？所有的水稻種植業(yè)機(jī)械化程度都低嗎？

由上我們可以看到，學(xué)生能夠根據(jù)優(yōu)化后的學(xué)案回答教師設(shè)置的思維拓展題，主要得益于學(xué)案給出了幾幅圖片，學(xué)生可以從中提取有用信息，并聯(lián)系所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)應(yīng)時(shí)刻考慮地理學(xué)科的特點(diǎn)與思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空意識(shí)與時(shí)空分析能力。此外，學(xué)生能夠提出問(wèn)題，說(shuō)明他們進(jìn)行了深入思考，沒(méi)能自主解決主要因?yàn)樗麄冎R(shí)儲(chǔ)備與生活經(jīng)驗(yàn)不足。例如：由于生活在蘇南地區(qū)，他們看到的都是機(jī)械化耕種與收割。此外，美國(guó)南部地區(qū)的水稻種植業(yè)，特別是旱稻的種植更具有商品谷物生產(chǎn)的特點(diǎn)，這也反映出教材內(nèi)容更新速度較慢。對(duì)此，教師應(yīng)給予充分鼓勵(lì)，并解釋一般性與特殊性的關(guān)系。

【學(xué)習(xí)檢測(cè)與反饋環(huán)節(jié)】

教師在原來(lái)的選擇、判斷、填圖、簡(jiǎn)單綜合題中創(chuàng)設(shè)了新情境，設(shè)置了思維導(dǎo)圖，增加了思維含量。學(xué)生能夠較好地完成思維導(dǎo)圖，但同時(shí)作業(yè)速度放慢，且錯(cuò)誤增多。這暴露出學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的漏點(diǎn)與思維路徑的錯(cuò)點(diǎn)，從而給教師的針對(duì)性點(diǎn)撥提供了契機(jī)。于是，教研組又根據(jù)授課教師執(zhí)教情況，繼續(xù)優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，取得了明顯效果。

基于問(wèn)題解決的主題式教研喚醒了教師們的科研意識(shí)，提升了他們的科研能力，他們逐漸學(xué)會(huì)以研究的視角設(shè)計(jì)、觀察、反思、優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。例如：在教學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)更注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)最近發(fā)展區(qū)與學(xué)科思維方式，在課堂教學(xué)過(guò)程中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)法指導(dǎo)，在訓(xùn)練設(shè)計(jì)中更關(guān)注學(xué)生知識(shí)遷移的運(yùn)用、解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。在觀察課堂教學(xué)時(shí)，教師也不再是籠統(tǒng)地進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，或僅著眼于某個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，而是從課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)整體評(píng)述、重難點(diǎn)突破與有效性，課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)的針對(duì)性、層次性與有效性，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等多角度進(jìn)行觀察思考，從而使課堂觀察充滿了濃郁的研究味道。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊向誼，陸葆謙.互動(dòng) 共享 創(chuàng)新—學(xué)校教研組建設(shè)的新探索[M].上海：上海教育出版社，2009.

[2] 石培軍，夏新亞.構(gòu)建具有“深度學(xué)習(xí)”特征的地理課堂[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016，（13）.

[3] 安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[4] 李春華.讓深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生—高效課堂的理論研究與實(shí)踐探索[M].上海：上海教育出版社，2017.

注釋：

①本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“教研組主動(dòng)發(fā)展與活動(dòng)方式的評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：D/2015/02/362）的研究成果。