摘要：在小學語文教學中，要使教學不斷取得進步，促進學生語文核心素養(yǎng)的提高，教師需要加強課程統(tǒng)整，在深入探究教材內容的基礎上，對教材內容進行靈活運用，通過單元教學或調整課文順序等方法進行統(tǒng)整，設計多樣化的教學方式和豐富的教學內容，使學生能夠通過學習有效掌握語文知識，促進他們語文綜合素質的發(fā)展。

關鍵詞：語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

一、 課程統(tǒng)整要立足教材，靈活運用教材內容

在小學語文課堂上實施課程統(tǒng)整，教師要立足教材，深入挖掘教材中的內容，根據(jù)學生掌握的語文知識設立教學目標，合理組織和運用教材中的內容，調整課文的先后順序，按照學生的認知規(guī)律和知識結構進行教學。在課堂統(tǒng)整過程中，語文教學打破了傳統(tǒng)教學中按照教材的順序一課一課教學的做法，對教材中以單元為單位的課文進行順序的重組，甚至對整本書的教材進行重新調整。打破以課為單位的教學方法，實施單元教學的方案，是語文課程統(tǒng)整的方向。在統(tǒng)整時，教師不是把每課的內容進行疊加，而是找出每篇課文之間的聯(lián)系，讓學生以單元為知識塊進行學習，使他們掌握的知識系統(tǒng)化。通過對課程統(tǒng)整，為學生進行合作學習、探究學習提供了更多可操作的空間，使他們有時間進行深入思考和討論，更深刻的理解課文內容，把握單元中每課之間的情感和內容聯(lián)系，從對知識塊的理解深入到每篇課文的細節(jié)把握，使他們的語文素養(yǎng)提高到新的層次，實現(xiàn)課程統(tǒng)整下的語文高效教學。

二、 聽說讀寫有效統(tǒng)整，提升學生的語文素養(yǎng)

在單元教學的小學語文課程統(tǒng)整過程中，教師要把握好單元教學目標，靈活運用教材內容，設計豐富的教學環(huán)節(jié)，讓學生在自主學習過程中完成聽說讀寫的學習，使他們的語文核心素養(yǎng)不斷提高，循序漸進的發(fā)展。在教學過程中，教師要設計每節(jié)課的學習重點，使學生對所學內容感興趣，通過積極的師生互動完成學習內容。

1. 在讓學生進行聽說的訓練時，教師可以以單元內容為主題讓學生自由表達，把自己對單元中課文內容的理解和感悟說出來。在活躍的氛圍中，學生的見解異彩紛呈，在說和聽的過程中促進他們語文思維的深入發(fā)展。

2. 在進行閱讀訓練時，教師可以以單元為單位進行群文閱讀，讓他們找出本單元中的關聯(lián)點，利用關聯(lián)點對單元中的課文進行深入探究和思考，有效掌握課文的主旨。通過以單元為單位的群文閱讀，能拓展學生的知識面，讓他們在閱讀課文的基礎上在課外時間進行閱讀，不斷積累語文知識。

3. 在進行寫的訓練時，教師可以引導學生從單元中找出一篇喜歡的課文進行仿寫，從中學習語言的運用方式，掌握如何使用各種比喻、擬人、排比等修辭手法，提高他們運用語言的能力。在有所側重的教學過程中，學生從各個方面得到了鍛煉，他們的語文知識能力不斷提高，從中獲得了學習成功體驗，激發(fā)了他們的學習積極性，使語文課程統(tǒng)整更好地發(fā)展。

三、 統(tǒng)整教學關系，提高學生的學習能力

在小學語文教學中，教師和學生之間的關系是保證課堂教學高效進行的基礎。在進行課程統(tǒng)整時，師生之間的關系同樣也需要改變，把教師講解、學生聽講的關系轉變成教師引導、學生探究的關系，能極大地提高學生的學習主動性。在以學生為主體的課堂教學活動中，教師要平等地對待學生，從培養(yǎng)學生的語文能力入手對他們的學習進行指導，使學生掌握有效的學習方法，逐步深入思考課文內容，理解課文深意。要發(fā)揮教師對學生的有效指導，教師需要深入挖掘課文內容，利用問題對學生的思維進行引導和啟發(fā)，讓他們在解決問題掌握課文的主旨。在設計問題時，教師要結合單元中課文的共性進行提問，使他們在探究問題時掌握課文之間的關系和共同點，加深對單元中課文的理解，有效提高他們的理解能力。在教師引導下的學習中，學生很快掌握了以單元為學習單位的方法，有助于促進他們語文思維的深入發(fā)展，使他們的語文綜合素質獲得提高，打造高效的課程統(tǒng)整下的語文教學。

四、 結合情感教育進行課程統(tǒng)整，加深情感體驗

開展小學語文素質教育，提高學生的語文核心素養(yǎng)，離不開教師對學生進行的情感教育。在小學語文課程統(tǒng)整下，學生在學習過程中不僅要掌握課文中的基礎知識，還要理解課文中蘊含的情感，從中受到陶冶和教育，促進他們情感的發(fā)展，使他們的語文核心素養(yǎng)得到提升。在進行情感教育時，教師可以以單元課文中的情感為主線，讓學生通過閱讀理解課文內容，激發(fā)他們的情感，讓他們在情感引導下進行深入思考，掌握每篇課文的主要內容。例如，在教學第五冊上第二單元時，其中包括了《北大荒的秋天》《西湖》《拉薩的天空》，本單元的三篇課文都是寫景的?！侗贝蠡牡那锾臁访枥L了北大荒秋天的自然風光和豐收景象；《西湖》是一篇寫景散文，課文以詩一般的語言，描繪了西湖的秀麗景色，字里行間飽含著作者對西湖風光的喜愛和贊美；《拉薩的天空》是一篇散文，文筆優(yōu)美，描寫了拉薩天空的湛藍、透亮，表達了作者對拉薩的喜愛之情。課文的語言優(yōu)美，用詞準確、生動，比喻貼切。在學習過程中，教師要激發(fā)學生對自然界的喜愛之情，讓他們充滿情感的探索課文內容，和作者通過文字進行情感交流，加深對課文的感悟，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

總之，在小學語文教學中，教師在進行課程統(tǒng)整時，要以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為目標，精心設計教學內容，轉變教學關系，激發(fā)學生的學習主動性，讓他們在輕松、自由的氛圍中發(fā)揮創(chuàng)新思維，從多方面探究語文知識，提升語文學習能力。在進行課程統(tǒng)整時，教師要立足教材內容，設計多樣化的教學形式，給學生呈現(xiàn)豐富的學習內容，讓他們有興趣學，主動學，有效提高他們的語文核心素養(yǎng)。

作者簡介：

許利利，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校。endprint