沃利青??

摘要：《教師花傳書(shū)》是佐藤學(xué)的代表作。在該書(shū)中，佐藤學(xué)指出了專家型教師成長(zhǎng)的路徑。筆者認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師的成長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)匠人到專家的升華，而學(xué)習(xí)共同體是專家型教師成長(zhǎng)的必要環(huán)境。

關(guān)鍵詞：佐藤學(xué)；匠人；專家；學(xué)習(xí)共同體

佐藤學(xué)是日本東京大學(xué)教育學(xué)博士，日本教育學(xué)會(huì)前會(huì)長(zhǎng)，致力于于教育研究，推動(dòng)“學(xué)習(xí)共同體”的實(shí)踐多年，在教育學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！督處熁▊鲿?shū)》是佐藤學(xué)教育理念的集中體現(xiàn)。聽(tīng)名字，看封面，讓人完全想不到是一本教育學(xué)方面的專著。讀了幾頁(yè)，完全被書(shū)吸引了，深邃的智慧，優(yōu)雅的談吐，謙和的探討都讓人欲罷不能。一遍之余再細(xì)細(xì)品讀，在教師的成長(zhǎng)這一命題中有幾個(gè)關(guān)鍵詞值得一再思考。

教師的能力。在該書(shū)中佐藤學(xué)認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是“匠人”和“專家”的結(jié)合體。

對(duì)匠人這個(gè)詞，我們往往有庸俗化的理解，認(rèn)為是某項(xiàng)手藝的熟練操作而已，類似“唯手熟爾”。而佐藤學(xué)認(rèn)為的匠人是具有精湛的教師技藝的。這是一種顯性的呈現(xiàn)。通過(guò)課堂觀摩，我們能輕易地欣賞到一節(jié)精彩的課，看到一位匠人型教師的出色表現(xiàn)，這是個(gè)人才華的集中展示。這種課堂的呈現(xiàn)不是簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶、復(fù)制就能產(chǎn)生的。這需要匠人型教師擁有展示創(chuàng)造力的能力。當(dāng)然這種創(chuàng)造不是一蹴而就的，是長(zhǎng)期對(duì)課堂生態(tài)的研究、實(shí)踐、探索而得來(lái)的。在經(jīng)過(guò)自身的整合后才能達(dá)到創(chuàng)造力的提升，展示出彩的課堂。匠人是對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)的充分要求，也是教師向?qū)＜倚桶l(fā)展的基石。具備了良好的教學(xué)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為教師的綜合性提升打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如果說(shuō)能夠上好一堂課是具備了匠人氣質(zhì)。那么，教師作為專家則是更高的要求。佐藤學(xué)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教師是人，人應(yīng)該有自身發(fā)展的需求。教師作為從事教學(xué)工作的人，不應(yīng)該是僅僅滿足最基礎(chǔ)需求的人，更應(yīng)該是有深層次追求，自身人格發(fā)展完善的人。這就要求教師向?qū)＜业姆较蚩繑n。要成為專家型教師，學(xué)習(xí)是唯一的途徑。在教學(xué)領(lǐng)域的不斷學(xué)習(xí)是專家型教師成長(zhǎng)的法寶。教學(xué)對(duì)話的實(shí)踐學(xué)習(xí)有利于教師積累經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)對(duì)話的實(shí)踐，包括與物對(duì)話，與他者對(duì)話，與自己對(duì)話。在無(wú)數(shù)次的對(duì)話及思考后，透過(guò)現(xiàn)象探索教育的深層次規(guī)律。理論的探索總是和實(shí)踐緊密結(jié)合的。大量的一線教學(xué)工作讓教師能夠獲得豐富的教學(xué)實(shí)踐素材，而這些正是再一次豐富理論的基石。在這一實(shí)踐升華為理論的過(guò)程中，反思則是佐藤學(xué)極力推崇的。教師的實(shí)踐活動(dòng)作為個(gè)體性的活動(dòng)，具有豐富的個(gè)性和創(chuàng)造性以及不可言說(shuō)性。反思可以讓教師更加清醒地認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)行為，充分把握教學(xué)的整個(gè)生態(tài)，讓自己進(jìn)一步提升。否則，教師永遠(yuǎn)只是不停地上課，不停地重復(fù)甚至淪為機(jī)械運(yùn)動(dòng)。真正的教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷地學(xué)習(xí)、探索。廣泛的閱讀是專家型教師成長(zhǎng)的必要條件。佐藤學(xué)指出，很多教師上課只是傳授知識(shí)而沒(méi)有把整個(gè)學(xué)科的相關(guān)意義展示出來(lái)。很多教師有這樣的意識(shí)但是在當(dāng)前比較功利化的教育大背景下，教師的教學(xué)也顯得急功近利，往往緊緊跟隨命題方向來(lái)展開(kāi)教學(xué)，而忽視了教學(xué)本身的意義和樂(lè)趣，使課堂僵化，學(xué)生感到呆板而無(wú)趣。

學(xué)習(xí)共同體開(kāi)創(chuàng)了教師團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)的新格局。佐藤學(xué)認(rèn)為21世紀(jì)，教師不僅要成為教的專家更要成為學(xué)的專家。而生活相對(duì)封閉的教師隊(duì)伍內(nèi)部之間的互相學(xué)習(xí)尤為重要。佐藤學(xué)批評(píng)了學(xué)校中經(jīng)常開(kāi)展的并自詡為有助于教師成長(zhǎng)的評(píng)課。一群所謂的專家坐在一起評(píng)論一堂課，大談這堂課的種種不足之處，陷入唇舌之快。很多剛剛走上工作崗位的新教師，往往是被評(píng)課的對(duì)象，他們急需鼓勵(lì)和指導(dǎo)卻被批評(píng)的面紅耳赤，羞愧難當(dāng)，更是無(wú)心去思考教學(xué)中的種種。這種僵化的評(píng)課形式嚴(yán)重打擊了授課者的積極性，對(duì)他以后的成長(zhǎng)很大程度帶來(lái)的是心理負(fù)擔(dān)。佐藤學(xué)提倡的同僚之間的互相學(xué)習(xí)應(yīng)該是溫和的，促進(jìn)的。正如佐藤學(xué)指出，批評(píng)一節(jié)課的不足之處其實(shí)是很簡(jiǎn)單的，難的是如何針對(duì)這個(gè)老師的實(shí)際情況，提出對(duì)他個(gè)人的成長(zhǎng)非常有幫助的建設(shè)性的意見(jiàn)，讓他能夠保持自己個(gè)性的情況下快速成長(zhǎng)。通過(guò)一堂課，授課教師經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備，完整呈現(xiàn)課堂教學(xué)，展示自己的風(fēng)格和創(chuàng)意，通過(guò)和同僚的互相討論發(fā)現(xiàn)可以提升的地方，從而信心百倍地去進(jìn)行新的探索。這是有效的評(píng)課。除了評(píng)課之外，閱讀、交流等等都應(yīng)該在有效的學(xué)習(xí)共同體中展開(kāi)。在這樣一個(gè)氛圍溫馨的學(xué)習(xí)群體內(nèi)，開(kāi)展各項(xiàng)專業(yè)方面的討論，交流，對(duì)每個(gè)成員都有很大的幫助。這樣形成的學(xué)習(xí)共同體也是教師群體所心向往之的。

《教師花傳書(shū)》寄托著佐藤學(xué)的教育理想和對(duì)教師的殷切希望。作為教育的主力軍，教師的發(fā)展是至關(guān)重要的。如何從一名合格的教師成長(zhǎng)為匠人型教師再向?qū)＜倚徒處熯~進(jìn)，既為廣大教師指明了發(fā)展的方向，也值得所有教師深入思考。

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作者簡(jiǎn)介：沃利青，浙江省金華市，金華市青少年宮。endprint