王敏

隨著課程改革的不斷深化和推進，幼兒在教育中的主體地位得到凸顯，幼兒的主動性、能動性得到尊重并發(fā)揮，自主性游戲的開展就是典型表現。因此教師要深入理解自主性游戲的含義，為幼兒提供寬松的游戲環(huán)境，豐富的游戲材料和必要的指導，保證幼兒在游戲中體驗樂趣，獲得發(fā)展。怎樣才能使自主性游戲活動真正地發(fā)揮幼兒的自主性，又可以在游戲中實現幼兒各方面能力，游戲過程有序又有實際意義呢？下面以小班娃娃家的觀察案例做探討，進而提出幼兒園游戲中教師介入指導的策略。

【觀察實錄一】

早上，自主性游戲開始了，孩子們陸續(xù)選擇了自己想去的區(qū)角。突然，娃娃家里傳來恒恒的喊聲：“我來當哥哥?！毙∮昕粗愫阏f：“我當哥哥的?！睒窐仿犚娏?，大聲地喊道：“我當媽媽?！钡€沒等樂樂喊完，恒恒就搶著說：“小雨，我們兩個一起當哥哥?！毙∮赀B忙喊道：“不行！”恒恒氣憤地說：“那我就不跟你玩了?！边@時候，玥玥阻止了正在氣憤的恒恒，拉著他說：“唉，恒恒，要不你當那種……那種……那種雙胞胎吧，好嗎？你當雙胞胎，我也當雙胞胎?！焙愫泐D時緩解了自己的情緒，和玥玥說：“我是哥哥，你是姐姐，小雨是爸爸。”

一旁的小雨聽了，立馬就說：“我才不當爸爸呢?！焙愫銊傁胝f點什么，玥玥對站在水池旁邊的恒恒說：“快點，我要洗菜了?！焙愫銕瞳h玥拿來了小臉盆。恒恒還是不放棄，對小雨說：“你當爸爸?！毙∮暾f：“我不當爸爸，我要當哥哥?！焙愫阒钡卣f：“那我們一起當哥哥好了，今天你當哥哥，我當爸爸，明天我當哥哥，你當爸爸，還是每次都讓你當哥哥好不好?！毙∮曷牭矫看味颊埶敻绺绾荛_心，終于妥協了。

【分析】

娃娃家的角色爭搶現象普遍存在，每次活動開始都會有一番爭論，甚至矛盾擴大化使游戲無法正常開展。此時的幼兒缺乏相互謙讓以解決問題的能力，自主性游戲又要求教師不過多介入以培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力，因此我認為需要制定規(guī)則，讓幼兒能根據既定的規(guī)則來決定角色的分配。

幼兒的社會性發(fā)展水平差別較大，解決問題的能力也不一。在矛盾產生之后，樂樂表現得最自我，他只知道自己要當媽媽，于是在同伴爭搶的過程中表現得比較安靜?？吹胶愫愫托∮甑臓帗?，玥玥一會提議和恒恒扮演雙胞胎，一會提議洗菜，或主動或無意地緩和了氣氛，在親社會行為方面有較好的素養(yǎng)。小雨是個典型的社會性發(fā)展欠缺的孩子，一心要當哥哥，盡管恒恒提出了很多折中的建議，但都不愿意妥協。恒恒是這次矛盾解決的關鍵，在整個過程中，恒恒一直在尋找協調矛盾、解決問題的辦法，在一次次的協調和建議被拒絕后，最終徹底向小雨妥協，并承諾都讓他來當哥哥。

【指導策略】

一、制定游戲規(guī)則

規(guī)則一：自主自愿為主，根據場景設置人物身份，讓幼兒首先根據自己的喜好選擇角色。

規(guī)則二：當同一個角色有兩個或者更多人競爭時，就使用剪刀石頭布的方法來決定，其他幼兒另選其他角色參與游戲。

規(guī)則三：人人遵守規(guī)則，保證游戲的開展。如果不愿意遵守規(guī)則，那其他幼兒有權請他出局。

規(guī)則四：為了保證每位幼兒有不同的游戲體驗，可以在協商一致的情況下定時交換身份，以滿足不同幼兒的需要。

二、評價介入

首先對玥玥和恒恒進行表揚，肯定玥玥的助人為樂，善良懂事，像個大姐姐的樣子；表揚恒恒的寬容大度、謙讓有愛的品質，我還要告訴恒恒他有這樣的胸懷和氣度完全就是個大哥哥、爸爸的樣子，在角色爭搶中，你已經扮演了一個大哥哥去關心小雨，并主動讓出哥哥的角色給小雨，表現得很棒！對于小雨，我會讓他說說哥哥在他心目中應該是怎么樣的，并讓他在下一次娃娃家游戲中扮演哥哥去照顧弟弟，關心弟弟，對于弟弟提出的一些要求要包容、理解并主動謙讓，做出大哥哥的樣子。

【觀察實錄二】

娃娃家的游戲終于開始了，姐姐玥玥在擦桌子掃地，媽媽樂樂把鍋放在灶臺上準備煎餃子，哥哥小雨則把道具箱里的各種現成的食材翻出來清洗了，給爸爸恒恒擺盤。相同的場景和材料游戲的次數太多了，大家都感覺沒什么新意，各玩各的，互動較少，比較安靜，顯得這里很冷清。

【分析】

娃娃家廚房里的材料都是些成品，現成的餃子、包子、蔬菜、水果等等，且長久的自主性游戲，游戲材料卻都沒有增添和改變，導致活動內容和劇情發(fā)展單調重復，幼兒們失去了游戲的興趣，彼此交流較少。于是我想改變娃娃家，就從改變游戲材料的花樣開始。

另外幼兒們由于生活經驗、創(chuàng)造性思維的局限，對自主性游戲情節(jié)無法拓展，使得游戲無法順利開展下去，也不利于幼兒在游戲中獲得樂趣和發(fā)展。這時候，教師就需要考慮適時介入了，最簡單直接的就是更換游戲材料，實施材料介入。

【指導策略】

一、材料介入

我給娃娃家投放了新的游戲材料——橡皮泥，讓他們動手做包子、餃子、湯圓等小吃。新的游戲材料投放可以讓原本興致索然的幼兒們有了新的活動內容，也豐富了游戲情節(jié)，提升了幼兒們的游戲熱情。

二、材料介入原則

游戲材料投入不是越多越好，太多的游戲材料反而容易分散幼兒的注意力和游戲重點，因此在自主性游戲材料投放中，要遵循適量原則。同時材料的投放是隨著幼兒游戲水平的提升而實施的，因此材料投放還要遵循適應幼兒發(fā)展水平，順應幼兒發(fā)展的原則。

【觀察實錄三】

孩子們看到有橡皮泥可以用來做新食物，馬上放下手中的活來了。媽媽樂樂說：“今天，我要包餃子給你們吃啦！”大家都開心極了，媽媽樂樂包餃子，爸爸恒恒和哥哥、姐姐在一邊學著，并用橡皮泥捏著各種造型，說是面條、大餅、湯圓……餃子終于包好煮熟了，媽媽樂樂端出了兩大盤，一盤白菜餡，一盤肉餡，哥哥小雨說：“我想肉餡的，小白兔才吃白菜呢?！苯Y果其他人也都只要肉餡餃子，白菜餡的沒人要了。

【分析】

隨著幼兒游戲水平的提升，應該適當增加游戲難度，因此娃娃家原先的成品就可以替換成半成品或是原始材料，讓幼兒動手制作。新的材料投放后，幼兒有了新的游戲內容，生活經驗使他們用橡皮泥制作出了各種食物，相互之間交流互動增加了，也激發(fā)了幼兒游戲創(chuàng)作的主動性和積極性。

在吃餃子的過程中，小雨哥哥只要肉餡的，并說白菜不好，這是他飲食習慣中的偏食現象，并在游戲中影響給了其他幼兒，大家都模仿他不吃白菜餡的餃子了。如果不適當介入糾正幼兒在游戲中的偏食行為，那么其他幼兒很可能會將這一習慣延續(xù)到生活中，因此，教師要在此時適當介入了。

【指導策略】

一、語言介入

我走到娃娃家，看到了那盆沒人動過的白菜餡餃子，走過去假裝聞了聞，然后說：“這盆餃子包得真好，一看就很好吃，老師可以嘗一下嗎？”玥玥姐姐說：“老師，吃這盆肉餡的吧，那些是白菜餡的，不好吃！”“白菜餡怎么會不好吃呢，肉餡鮮美，但白菜爽口，吃多不膩，而且菜里營養(yǎng)豐富，多吃會變聰明哦！”幼兒們一聽老師愛吃白菜餡的餃子，而且會變聰明，也說要吃白菜餡餃子了，從而及時改變了幼兒偏食的行為。

二、榜樣引領

榜樣的力量是無窮的，在良好進餐習慣養(yǎng)成上，教師要以身作則。教師可以和幼兒們一起進餐，用自己的實際行動演繹進餐的規(guī)范，飲食均衡，葷素搭配，每種食物都適當攝入，至少不在孩子面前表現出對某種食物的喜惡。用餐時間少說話，細嚼慢咽，認認真真完成進餐過程。在教師的言傳身教下，相信很多幼兒也會跟著模仿，幼兒在積極主動中養(yǎng)成了良好的進餐習慣。

【總結與反思】

自主性游戲，強調尊重幼兒“沒有規(guī)矩”的自主性，但教師在自主性游戲中要認識到，提供自由的機會，并不意味著教師對幼兒的“放養(yǎng)”，這容易導致幼兒在開展自主性游戲的過程中因缺乏管理而沒有規(guī)矩，缺乏指導而盲目操作。幼兒在游戲中發(fā)展自我，因此，教師要敢于放手，提高幼兒的自主性，同時要認真觀察，及時適當地介入，有目的、有計劃地引導幼兒開展游戲，促進幼兒自主性、創(chuàng)造力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]王歡歡.學會把握，敢于放手——一次自主性游戲后所思[J].時代教育，2013（24）：266.

[2]費美玲.自主性游戲材料投放策略對大班幼兒探究能力的培養(yǎng)研究[J].小學科學：教師版，2015（4）：15.endprint