楊晶

摘要：本文從漢語語音中特有的聲調(diào)系統(tǒng)入手，對變調(diào)的內(nèi)涵以及變調(diào)的基本類型進行闡述，并結(jié)合實際情況對留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中比較難掌握的上聲變調(diào)現(xiàn)象進行具體研究。說明上聲變調(diào)現(xiàn)象的普遍性，解釋它基本的，常見的三種變調(diào)類型。此外，還對留學(xué)生容易出現(xiàn)的語調(diào)問題進行探究世界上每一種語言都有自己的語調(diào)變化，只不過不同的語言，實現(xiàn)語調(diào)變化的方式和方法都不盡相同。最后，聯(lián)系對外漢語教學(xué)實際，有針對性地提出一些關(guān)于上聲變調(diào)問題和語調(diào)問題的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：上聲 變調(diào) 語調(diào) 教學(xué)

一、變調(diào)的內(nèi)涵及其基本類型

聲調(diào)是依附在音節(jié)上的超音段成分，由音高構(gòu)成；聲調(diào)是整個音節(jié)的音高格式。在漢藏語系中一些語言的音節(jié)是有聲調(diào)的，而在包括印歐語系在內(nèi)的世界上大多數(shù)語系的音節(jié)是沒有固定的音高格式的?？梢娐曊{(diào)并不是音節(jié)中不可或缺的組成成分，也不是每個語系所必備的。但對于漢語來說，聲調(diào)十分重要，同一個音節(jié)“[PA]”在漢語中可以念成四種音高格式，即漢語的四個聲調(diào)，陰平[PA⁵⁵]（巴），陽平[PA³⁵]（拔）、上聲[PA²¹⁴]（把）、去聲[PA⁵¹]（壩）。它的音高格式有平，升、曲降的不同而形成不同的意義。而這些依附在音節(jié)里高低升降的音高變化的固定格式被稱為調(diào)值，也就是聲調(diào)的實際音值或讀法。漢語普通話四聲的調(diào)值分別是：陰平（55）、陽平（35）、上聲（214）、去聲（51）。聲調(diào)在漢語中因為有區(qū)別意義的作用而顯得十分重要。有些音節(jié)的聲調(diào)在語流中連著念會起一定的變化，與單念時調(diào)值不同，這種聲調(diào)的變化叫變調(diào)。音節(jié)的變調(diào)大部分是受后一個音節(jié)聲調(diào)的影響而形成的。在漢語普通話中最常見的變調(diào)有以下幾種：

（一）“一、不”的變調(diào)

（二）“七、八”的變調(diào)

“七、八”放在去聲前調(diào)值可以變?yōu)?5，但也可以不變。如：七歲、七塊、八歲、八路

（三）上聲的變調(diào)

二、上聲的變調(diào)及其常見類型

上聲單念時調(diào)值是214，在語流的末尾或單用時調(diào)值不變，但在實際交際中因為常常與其他字詞連用，因此上聲可以純粹地讀為原調(diào)的情況幾乎很少，在大部分情況下它會發(fā)生變調(diào)現(xiàn)象，讀為35或2l。上聲比較常見的變調(diào)類型有以下幾種：

（一）用在非上聲前面的變調(diào)

在非上聲（陰平，陽平、去聲）前面（用聲調(diào)符號表示為3+1，3+2，3+4）和在非上聲改讀輕聲的字音前面（用聲調(diào)表示為3+0），調(diào)值由214變?yōu)?1。具體表示為：

這種變調(diào)類型上聲的調(diào)值在變調(diào)后變?yōu)?1。需要注意的是，雖然它的調(diào)值改變了，但它的調(diào)類并沒有發(fā)生任何變化，仍然為上聲。這類變調(diào)現(xiàn)象出現(xiàn)是因為上聲的調(diào)值214是一個低曲折調(diào)，發(fā)音時先由半低音2度下降到低音1度，再上升到半高音4度，音長比陰平，陽平、去聲都長，所以使其與后面比它的音長短的陰平，陽平、上聲相拼時由于音節(jié)長短不等，使語流不自然，語速變慢。不僅無法體現(xiàn)漢語的音律美和節(jié)奏感，還會對正常交際產(chǎn)生影響。而將調(diào)值由214變?yōu)?1后，與后面的音長相差不多，讀起來瑯瑯上口。

（二）兩個上聲連續(xù)的變調(diào)

兩個上聲連續(xù)時根據(jù)后一個上聲的情況可以分為兩類：

1.后一個上聲不讀輕聲（聲調(diào)符號表示為3+3）

在這種情況下，前一個上聲的調(diào)值由214變?yōu)?5。這種變調(diào)產(chǎn)生的原因仍然與上聲的調(diào)值214是一個低曲折調(diào)有關(guān)。當兩個上聲相連時，雖然音長相同，但連續(xù)發(fā)低曲折調(diào)會使語速明顯變慢。言語交際中，在語調(diào)、語速和語氣的影響下，語流會變得磕絆、別扭，只有將它變?yōu)榻朴陉柶秸{(diào)值的35時，才會使語流順暢，從而不影響交際。

2.后一個上聲原為上聲現(xiàn)改讀為輕聲

在這類情況下，后一個上聲通常是原來讀為上聲而現(xiàn)在讀為輕聲，但是相對應(yīng)的第一個上聲的變調(diào)卻不同，這是因為a、b兩類中讀為輕聲的字在本質(zhì)上不同。比較而言，a類的輕聲不太固定，a類中的詞語大致分為兩種：①動詞重疊。如：講講，等等、想想、寫寫。這些詞大多是動詞的重疊形式，在語義和語用方面與單音動詞有很大不同。動詞重疊后第二個音節(jié)也具有實詞語素的作用，它雖然由上聲變?yōu)檩p聲，但仍以上聲的角色發(fā)揮著作用，因此前一個上聲的調(diào)值變?yōu)榻朴陉柶降?5。②第二個音節(jié)對前一音節(jié)有限定作用。如：捧起，想起、水里、嘴里。在這類詞中，第二個音節(jié)對第一個音節(jié)有限定作用，“捧”不等同于“捧起”，“水”不等同于“水里”，這些音節(jié)都屬于限定性表義語素，同樣以上聲的角色發(fā)揮作用，所以前一音節(jié)調(diào)值也變?yōu)?5。而在b類詞語中，情況則不大相同。這類詞語大致可以分為三種：①名詞重疊。比如“姐姐，奶奶”。后一音節(jié)是對前一上聲的同義重復(fù)，在音節(jié)中的地位是附屬的，有時去掉也對語義的影響不大。②輕聲音節(jié)為別義語素。如耳朵，馬虎。后一個語素在語言發(fā)展過程中本義已經(jīng)逐漸消失，在詞語中沒有具體明確的意義。③輕聲語素為后綴。如：嫂子，本子、影子。“子”均為后綴，詞義已經(jīng)虛化。所以在b類詞語中，前一個語素是表義語素，語義基本是由第一個語素傳遞的，后一語素不表示與詞義相關(guān)的意義，不再以上聲的角色發(fā)揮作用，而且這類輕聲相對比較固定，因此可以將它們當作“非上聲”處理，前一個上聲調(diào)值變?yōu)?1。

（三）三個上聲相連的變調(diào)

同樣是三個上聲相連而變調(diào)的情況卻不相同。這是因為在a類中，前兩個上聲音節(jié)語義緊湊，語義停頓在第二個音節(jié)之后。所以前兩個音節(jié)的調(diào)值變?yōu)榻朴陉柶降?5。而在b類中情況卻不一樣，是后兩個音節(jié)語義緊湊，語義停頓在第一個音節(jié)之后，所以前兩個音節(jié)的調(diào)值分別變?yōu)榘肷下?1和近似陽平的35。

三、語調(diào)的內(nèi)涵

世界上已知的語言中，沒有哪一種語言是可以用一成不變單一的語調(diào)說話的，每種語言都有實現(xiàn)自己語調(diào)變化的方法。人們在說話或朗讀時，如果一個字一個字，一個詞一個詞的發(fā)音，聽起來會讓人覺得不連貫，不自然。因此人們在實際交際和朗讀中，一般都不是孤立地發(fā)出一個一個的音節(jié)，而是連續(xù)地發(fā)出很多音節(jié)形成語流。語調(diào)就是人們在語流中用高低輕重，抑揚頓挫的聲調(diào)來表達思想感情的語音形式。而在漢語中語調(diào)又表示為說話和朗讀時，句子有停頓，聲音有輕重快慢和高低長短的變化的總稱。

四、表示語調(diào)的方法

（一）停頓

停頓是指說話或朗讀時，段落之間，后頭出現(xiàn)的間歇。出現(xiàn)停頓的原因主要有三個方面。首先是出于人生理上的需求，人在朗讀或者說話時需要換氣。其次是出于句子結(jié)構(gòu)上的需求，停頓可以使句子結(jié)構(gòu)層級更加分明。最后是為了充分表達思想感情，讓聽者有時間充分理解說話人想表達的語義。一句話停不停頓，在什么地方停頓，會表達不同的語義。停頓是表示語調(diào)的重要方法，根據(jù)停頓的形式可將停頓分為兩類：

1.意群與意群之間的停頓。從意義的聯(lián)系來看，詞與詞可以結(jié)合在一起，構(gòu)成一個意義整體，這就是意群。在較大的意群里，還可以按照疏密不同的意義關(guān)系和結(jié)構(gòu)層次再劃成更小一些的意義整體，被稱作是節(jié)拍群。說話和朗讀中的停頓，大多都是出現(xiàn)在意群或節(jié)拍群后面的。這種停頓方式在書面上一般用標點符號表示。如頓號表示停頓時間較短，逗號稍長，句號更長。

2.邏輯停頓。為突出某一事物，強調(diào)某一觀點，表達某種感情，而在句中沒有標點符號的地方作適當?shù)耐ｎD。如“他誰都認識”如果要表示強調(diào)應(yīng)該在“他”后稍作停頓。

（二）重音

語句中念得比較重，聽起來特別清晰的音叫做重音。根據(jù)產(chǎn)生的原因可以分為以下兩種：

1.語法重音。是按照語法結(jié)構(gòu)的特點而重讀的，主要重讀的是句中某些句法成分，如：

2.邏輯重音。是為了突出句中的主要思想或強調(diào)句中的特殊感情而重讀的。在一句話中，需不需要重音，重音在什么位置，都是根據(jù)說話人想表達的語義而定的。在同一句話中，重音的位置不同，表示的語義也會有所不同。如：

（1）我是上海人（一般陳述）

（2）我是上海人（不要再懷疑我了）

（3）我知道你會來（別人不知道，只有我知道）

（4）我知道你會來（我已經(jīng)知道了，你不要再瞞著我了）

（5）我知道你會來（別人來不來我不知道）

（三）句調(diào)

句調(diào)是指整句話的音高升降的格式，是語句音高運動的模式。根據(jù)句調(diào)的升降可以將其分為四種形式：

1.升調(diào)。調(diào)子由平升高。常表示反問，疑問、驚異等語氣。如：

（6）“你的家鄉(xiāng)在哪里？”

（7）“你瞅這路不是真的修了嗎？”

2.降調(diào)。調(diào)子先平后降。常表示陳述，感嘆、請求等語氣。如：

（8）“今天星期六了”

（9）“這酒真是美極了！”

3.平調(diào)。調(diào)子始終保持同樣的高低。常表示嚴肅，冷淡，敘述等語氣。如：

（10）“少說閑話，任你處理吧?！?/p>

（11）“大伙都說他是個厚道人”。

4.曲調(diào)。調(diào)子升高再降，或降低再升。常表示含蓄，諷刺等語氣。如：

（12）“哎呀呀，你這么大的力氣，山都會被你推倒呢?！?/p>

五、關(guān)于上聲變調(diào)問題的教學(xué)建議

聲調(diào)教學(xué)是對外漢語語音教學(xué)的重點，關(guān)于聲調(diào)的教學(xué)順序，學(xué)界專家們說法不一，提出了多種順序，但無論哪種教學(xué)順序都要求符合由易到難、以舊帶新的原則，也必須符合聲帶松緊變化的生理規(guī)律和語言運用的實際情況。上聲因為它復(fù)雜的變調(diào)現(xiàn)象更加成為教學(xué)的難點，很多留學(xué)生在單發(fā)上聲時沒有語音偏誤但在詞組，句子中則時常發(fā)生偏誤出現(xiàn)洋腔洋調(diào)，針對這一現(xiàn)象，本文提出以下幾點教學(xué)建議：

（一）改變聲調(diào)的教學(xué)順序

對于初次接觸漢語聲調(diào)的留學(xué)生，可以改變聲調(diào)的教學(xué)順序，不再刻板地按“ā，á、ǎ、à”的順序進行教學(xué)。先教一聲（55），讓留學(xué)生初步感受到漢語中相對音高體系中最高的音，接下來教四聲（51），可以讓學(xué)生直觀感受從最高音到最低音的降幅。因為第三聲在發(fā)音時先從半低音2度下降到低音1度，再上升到半高音4度，經(jīng)歷了一個先降后升的過程，會比發(fā)單純的升調(diào)容易，所以第三步先教三聲，最后教二聲。這種教學(xué)順序會讓學(xué)生在初次接觸聲調(diào)時就對漢語聲調(diào)有深刻的印象，能夠甄別四個聲調(diào)的難易，把容易發(fā)的聲調(diào)樹立發(fā)準確，樹立信心提高學(xué)習(xí)的積極性。

（）類推教學(xué)法

留學(xué)生在兩個上聲連續(xù)，上聲和非上聲連續(xù)的詞組、短語和句子中時常發(fā)生偏誤，但對上聲單讀，或者一些日常生活中較多使用的詞語如“你好”等一般不會發(fā)生偏誤。認知心理學(xué)認為，新知識的理解、獲得和儲存總是建立在新知和舊知的聯(lián)結(jié)上。因此我們可以用類推的方式，讓學(xué)生用已經(jīng)掌握的變調(diào)類推出此類變調(diào)的讀音。例如用“你好”來類推上聲加上聲的發(fā)音。以“你好”為例告訴學(xué)生兩個上聲相連第一個上聲應(yīng)讀為近似于陽平的35，讓學(xué)生記住發(fā)“你好”時的口型和感覺，并以此類推發(fā)出“老虎、水果和了解”等詞。

（三）重視情境語境對教學(xué)的影響

情境語境對聲調(diào)教學(xué)有很大的幫助，在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供貼近日常生活的真實情境，營造一個輕松自然的心理環(huán)境，以降低學(xué)習(xí)語言的情感焦慮。讓學(xué)生在貼近生活實際的情景中學(xué)習(xí)、練習(xí)，使語言學(xué)習(xí)真正落到實處。此外，教師要對學(xué)生的發(fā)音偏誤有正確的認識，適時分析語音偏誤出現(xiàn)的原因。在教學(xué)中要保持耐心和熱情，針對具體偏誤情況適當調(diào)整教學(xué)方案，對癥下藥。

（四）單字練習(xí)與應(yīng)用練習(xí)相結(jié)合

在上聲的練習(xí)方面，可以從單字練習(xí)出發(fā)，逐步進行詞組練習(xí)，最后著重練習(xí)一些具有實際應(yīng)用價值的詞語、詞句。單純的單字練習(xí)比難免脫離語言環(huán)境，對于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)來說不能起到很好的正音作用，且不能真正達到學(xué)以致用的交際目的。因此，上聲教學(xué)練習(xí)應(yīng)以應(yīng)用型練習(xí)為主，以知識性為輔，更好地幫助學(xué)生理解和掌握。

六、關(guān)于留學(xué)生語調(diào)學(xué)習(xí)的教學(xué)建議

（一）用對比教學(xué)的方法

很多留學(xué)生對漢語語調(diào)掌握不準的原因是受到母語的負遷移，在學(xué)習(xí)過程中將母語語言系統(tǒng)中的語調(diào)形式和漢語的語調(diào)形式作對比，對相似，相同的部分掌握較好，對于不同的地方較難把握，因此教師可以利用對比分析的學(xué)說，幫助學(xué)生將自己母語的語調(diào)系統(tǒng)和漢語的語調(diào)系統(tǒng)進行對比，在教學(xué)中可以對兩種語調(diào)系統(tǒng)相同的部分進行歸類。如：

同樣地，也可以把差異較大的部分歸納在一起，進行對比教學(xué)。希望在教師的指導(dǎo)幫助下減弱母語的負遷移而使母語的正遷移也發(fā)揮作用。

（二）重視語音的基礎(chǔ)教學(xué)

語調(diào)的學(xué)習(xí)過程不應(yīng)該是獨立的，而是貫穿在學(xué)習(xí)的各個部分，其中語音的學(xué)習(xí)尤為重要。聲調(diào)是語調(diào)的外在表現(xiàn)形式，留學(xué)生要想學(xué)好語調(diào)就必須學(xué)好聲母、韻母、聲調(diào)。語調(diào)教學(xué)一般會在中高級階段時展開，但在學(xué)習(xí)漢語的初級階段就必須學(xué)好語音基礎(chǔ)，為以后的語調(diào)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師要鼓勵學(xué)生在課堂上多開口，在課后多與中國朋友進行交流，注意中國人的漢語語調(diào)使用情況，減少認知因素帶來的學(xué)習(xí)障礙。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師要使用靈活多樣的教學(xué)方法，盡可能多地展示漢語生動有趣的一面，從心理上減少留學(xué)生學(xué)習(xí)語調(diào)時的內(nèi)心恐懼和焦慮，營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)語調(diào)的情感障礙，積極主動地進行交際活動和相關(guān)練習(xí)。