鄧成艷

摘要 以高中生物學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”一節(jié)為例，結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了幾種導(dǎo)入方式供教師參考，以期為教師教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞 高中生物學(xué) 導(dǎo)入設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

導(dǎo)入是教師在課堂伊始，激發(fā)學(xué)生求知欲，啟發(fā)學(xué)生思維，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種教學(xué)技能。作為一堂課的開(kāi)始，導(dǎo)入在教學(xué)中所占的重要地位不言而喻。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，將“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的由來(lái)”一節(jié)的導(dǎo)入方式設(shè)計(jì)為以下幾種。

1溫故知新導(dǎo)入

溫故知新即利用學(xué)生頭腦中已有觀念，建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，擴(kuò)充學(xué)生的舊知。教師首先提出：“我國(guó)很早就有女媧造人的傳說(shuō)，西方也存在著創(chuàng)世論，它們的共同點(diǎn)是萬(wàn)物是由神創(chuàng)造的?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧初中所學(xué)的生物進(jìn)化的知識(shí)，由學(xué)生自己得出“生物是進(jìn)化而來(lái)的”這一結(jié)論。教師進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生回憶生物是如何進(jìn)化的。在對(duì)初中階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的梳理之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入高中生物學(xué)進(jìn)化理論的世界。這種導(dǎo)入方法，既能夠幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前的內(nèi)容，又能使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上吸收新的知識(shí)。

2直觀導(dǎo)入

直觀導(dǎo)入法是指教師通過(guò)實(shí)物、教具或投影等演示，引起學(xué)生各種感官共同參與，使學(xué)生高度集中注意力，進(jìn)而學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2.1視頻導(dǎo)入

教師播放一段“從細(xì)胞進(jìn)化到人”的視頻短片，要求學(xué)生觀看視頻并回答生物最初起源于哪里。學(xué)生從視頻中可以明顯地發(fā)現(xiàn)細(xì)胞最初生活于水中。教師繼續(xù)設(shè)問(wèn)：“既然生物最早生活于水中，那么現(xiàn)在陸地上為何會(huì)出現(xiàn)多種多樣的生物呢？”繼而引出本節(jié)課的中心思想——進(jìn)化是產(chǎn)生多種多樣生物的原因。視頻導(dǎo)入方法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上刺激學(xué)生，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的目的。

2.2圖片導(dǎo)入

教師展示一幅由法國(guó)畫家高更創(chuàng)作的名畫《我們從哪里來(lái)？我們是誰(shuí)？我們往哪里去？》，學(xué)生在欣賞畫作的同時(shí)思考人類的起源及發(fā)展。接著教師對(duì)畫作進(jìn)行講解，讓學(xué)生在藝術(shù)作品的氛圍中感受生物學(xué)的美妙，自然而然地過(guò)渡到本節(jié)課的主題——生物是如何形成的？教師運(yùn)用圖片導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生感受到生物學(xué)之美，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)渡。

3設(shè)疑導(dǎo)入

學(xué)起于思，思源于疑。教師通過(guò)設(shè)疑布置“問(wèn)題陷阱”，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)不知不覺(jué)掉進(jìn)教師設(shè)置好的“陷阱”中，作出自相矛盾的解答。教師在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考并引出新課主題。

3.1導(dǎo)入1

教師首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：世界上是先有雞還是先有蛋？教師引發(fā)學(xué)生討論，緊接著呈現(xiàn)西方的“神創(chuàng)論”和東方的“女媧造人”觀點(diǎn)，學(xué)生對(duì)這兩種觀點(diǎn)進(jìn)行比較、判斷：這兩種觀點(diǎn)是否合理？若不合理，問(wèn)題出在哪里？科學(xué)家們是如何推翻這種觀點(diǎn)？由此進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解進(jìn)化理論的發(fā)展。

3.2導(dǎo)入2

教師首先要求學(xué)生觀察教材中枯葉蝶的圖片，然后提出問(wèn)題：“枯葉蝶的這種形態(tài)有何適應(yīng)意義？從進(jìn)化的角度如何解釋這種適應(yīng)的形成？自然界中不缺乏翅色鮮艷的蝴蝶，這與你剛才的解釋有矛盾嗎？若有，又作何解釋？”學(xué)生討論并回答問(wèn)題。教師在聽(tīng)取學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出：“自然界形形色色的生物是怎樣出現(xiàn)，怎樣形成的呢？”從而進(jìn)入本章節(jié)的學(xué)習(xí)。

4生活實(shí)例導(dǎo)入

在生物學(xué)課堂上，借助生活實(shí)例進(jìn)行導(dǎo)入，可以將一些較為抽象的知識(shí)變得形象。在本節(jié)課的開(kāi)始，教師可首先讓學(xué)生觀察自己的大拇指是否比別的手指粗大。在得到學(xué)生肯定回答后，教師講述一則某女性由于終日沉迷于玩手機(jī)而使得大拇指變得異常粗大的新聞。繼而，教師讓學(xué)生思考：“如果按照這種趨勢(shì)發(fā)展下去，未來(lái)人類會(huì)變成什么模樣？”在學(xué)生討論回答之后，教師引出拉馬克的“用進(jìn)廢退”學(xué)說(shuō)，再對(duì)此學(xué)說(shuō)進(jìn)行詳細(xì)解釋，為講解達(dá)爾文的“自然選擇學(xué)說(shuō)”打下基礎(chǔ)。

上好一堂課，導(dǎo)入環(huán)節(jié)必不可少，一成不變的教學(xué)方式早已不再適用。教師應(yīng)努力創(chuàng)新導(dǎo)入方式，使生物學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣，學(xué)生也能因此獲取更多的知識(shí)。