何惠文

課堂教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的有效性是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，是通過教師一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。生物學(xué)教學(xué)之魂在于生命教育，學(xué)生的人生是朝氣蓬勃的人生，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，不斷突破。教育的目標(biāo)是，為每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展奠基，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教育教學(xué)價(jià)值大小的指標(biāo)。

基于課標(biāo)的教材又有幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：①轉(zhuǎn)變學(xué)問性知識(shí)為體驗(yàn)性的知識(shí)；②現(xiàn)代信息技術(shù)滲透在新教材中；③更貼近學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)踐。

1創(chuàng)設(shè)有懸念的問題情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，激趣是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)最重要的任務(wù)之一是防止學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的價(jià)值評(píng)價(jià)太低，采取冷漠的態(tài)度。由于高中生物的理論性強(qiáng)，知識(shí)性深，使許多學(xué)生認(rèn)為高中生物比初中生物乏味得多，興趣下降，加之進(jìn)入高一就遇到抽象性強(qiáng)的《必修1·分子與細(xì)胞》，特別是細(xì)胞代謝中光合作用與細(xì)胞呼吸，學(xué)生學(xué)得苦，成績(jī)也不好，漸漸失去了信心?？梢姡處熞?lì)學(xué)生，不僅取決于個(gè)體的性格，還取決于事物與個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系。就高中生物本身而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的因子不少，但能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)“刺激”的因子甚微，這就要求教師要善于從外部給學(xué)生以強(qiáng)刺激來(lái)激勵(lì)學(xué)生。為此，筆者采用如下的一些做法：創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)習(xí)情境和改造課堂模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)起于思，思源于疑，采用質(zhì)疑和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生“懸念”和“驚奇”來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；采用情趣、幽默、啟發(fā)、誘導(dǎo)等生動(dòng)活潑的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；采用問題導(dǎo)學(xué)法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、探索法等先進(jìn)教學(xué)方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新、去研究生命規(guī)律；采用評(píng)議、測(cè)試、競(jìng)賽等手段，激發(fā)學(xué)生進(jìn)取精神。這些都是創(chuàng)設(shè)和諧課堂教學(xué)情境的方法，激發(fā)學(xué)生熱愛生物學(xué)這門課程。

2結(jié)合生活素材教學(xué)，拓寬有效教學(xué)途徑

在中學(xué)眾多學(xué)科中，生物可以說是最貼近生活的一門科學(xué)，知識(shí)均來(lái)自于自然環(huán)境，大多是熟悉的事物。對(duì)于它們，學(xué)生或多或少都會(huì)有所了解，并已有一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕M織和引導(dǎo)，較易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深入探究的學(xué)習(xí)欲望，以滿足其求知的心理需求。自然界是由生物和非生物的物質(zhì)和能量組成的，多種多樣的生物不僅維持了自然界的持續(xù)發(fā)展，而且是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件，因此在生活中有很多便于組織教學(xué)的好素材。教師通過捕捉生活中的學(xué)科知識(shí)，挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、合作等學(xué)習(xí)方式，陶冶情操，獲得相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)、技能、方法，并能學(xué)以致用，創(chuàng)造性地解決生活中的實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的生活化。如關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性；探討人類遺傳病的監(jiān)測(cè)和預(yù)防；關(guān)注人類基因組計(jì)劃及其意義；探討生物進(jìn)化觀點(diǎn)對(duì)人們思想觀念的影響。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)始終凸顯從課堂走向生活的生物課程理念，用教材教，而不是教教材。人教版生物教材提供了大量的生產(chǎn)、生活實(shí)例素材，并將生產(chǎn)、生活素材以“問題探討”等形式展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境；教材的正文中常出現(xiàn)醒目的“與社會(huì)的聯(lián)系”欄目；教材設(shè)有“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”的專欄。即使在“練習(xí)”和“自我檢測(cè)”的習(xí)題中，也有相當(dāng)數(shù)量的聯(lián)系生活、參與決策的題目。這些素材貼近生活、凸顯生物問題的本質(zhì)，是生物教學(xué)難得的好素材、好資源。這些資源不僅是拓展學(xué)生知識(shí)的好內(nèi)容，進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)的好素材，而且是高考命題的重要情境材料。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)始終注意利用、整合和再開發(fā)這些素材和資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求優(yōu)化生物課堂模式，轉(zhuǎn)化教學(xué)觀念——變傳授知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)自主、探究和合作學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為更接近于“提出問題——解決問題——發(fā)現(xiàn)問題”的探究過程。那么，在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)法教學(xué)中怎樣組織探究活動(dòng)呢？

（1）探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)多考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。教師應(yīng)從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生喜歡的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性和主動(dòng)性。比如，《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“個(gè)體水平的調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)”的內(nèi)容比較抽象，如果僅憑教師講述，學(xué)生很難真正理解，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過資料分析、建構(gòu)模型、思考與討論等活動(dòng)，完成知識(shí)的建構(gòu)。以學(xué)生發(fā)展為本的理念出發(fā)，考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)。探究活動(dòng)要關(guān)注并鼓勵(lì)全體學(xué)生，增加學(xué)生信心。這樣就會(huì)使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)，個(gè)性也得到發(fā)展，能更加有效地促進(jìn)能力的發(fā)展和情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。

（2）探究過程注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。探究本身包含兩個(gè)方面的含義：①探究的基本程序，②探究的基本精神即科學(xué)精神。那么，科學(xué)精神主要包括求實(shí)精神、探索精神、懷疑精神、創(chuàng)新精神、理性精神和發(fā)展精神。如何培養(yǎng)學(xué)生的這些科學(xué)精神呢？下面以實(shí)驗(yàn)“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”為例來(lái)說明：①創(chuàng)設(shè)情景——柳樹等植物枝條比較容易生根，而銀杏等植物枝條難扦插成活。②創(chuàng)設(shè)問題——不同濃度的生長(zhǎng)素類似物，如2，4-D或NAA，促進(jìn)楊樹插條生根的最適濃度是多少呢？體現(xiàn)探索精神。③引發(fā)猜想——適宜濃度的2，4-D或NAA能否使楊樹或月季插條基部的薄壁細(xì)胞恢復(fù)分裂能力，產(chǎn)生愈傷組織，長(zhǎng)出不定根？體現(xiàn)懷疑精神。④分組活動(dòng)——討論設(shè)計(jì)預(yù)實(shí)驗(yàn)的理由，開展實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)新精神。⑤實(shí)驗(yàn)結(jié)論——對(duì)于楊樹來(lái)說，促進(jìn)插條生根的2，4-D的最適濃度為__mol·L^-1（學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論），體現(xiàn)理性精神。⑥反思與改進(jìn)——對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)做法，體現(xiàn)發(fā)展精神。

（3）探究活動(dòng)注重解決問題的思路和科學(xué)方法的點(diǎn)撥。在探究活動(dòng)中，注意解決問題的思路和科學(xué)方法的點(diǎn)撥，而不是“什么都由著學(xué)生，教師不對(duì)學(xué)生講”；探究活動(dòng)中應(yīng)有的放矢地講疑問、講關(guān)鍵、講結(jié)果、講聯(lián)系、講應(yīng)用，使研究得以繼續(xù)。下面以“酶的特性”一課為例來(lái)說明：①每位學(xué)生親自探究想知道的問題并設(shè)問“酶為什么這么驕氣？”引入新課。②講解酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，學(xué)會(huì)“抓主要矛盾”，突破疑點(diǎn)“酶的作用條件較溫和的原因”，這是講關(guān)鍵。③引導(dǎo)學(xué)生歸納概括過酸、過堿或溫度過高，會(huì)使酶的空間結(jié)構(gòu)遭到破壞，使酶永久失活，這是講結(jié)果。④討論用酶來(lái)水解淀粉生產(chǎn)葡萄糖比用鹽酸催化淀粉水解生產(chǎn)葡萄糖的方法有何優(yōu)點(diǎn)，這是講聯(lián)系。⑤哪些產(chǎn)品可以用酶法生產(chǎn)，這是講應(yīng)用。

4圍繞核心問題展開教學(xué)，穩(wěn)步提升教學(xué)效益

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式在不同程度上限制了學(xué)生潛能發(fā)展，忽視了學(xué)生思維發(fā)展以及抑制了學(xué)生情感發(fā)展。而“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富學(xué)生情感、挖掘?qū)W生潛能、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目標(biāo)。“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂是以“問題”發(fā)現(xiàn)、生成和解決為主線的小組合作學(xué)習(xí)，其“問題解決”的主要途徑是以各種有效活動(dòng)為學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在自主建構(gòu)、合作探究、展示對(duì)話過程中，學(xué)會(huì)了思考、分析、比較、總結(jié)、歸納、綜合、判斷和評(píng)價(jià)等。經(jīng)過長(zhǎng)期的“問題導(dǎo)學(xué)法”課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步培養(yǎng)多元思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力，久而久之，就能夠養(yǎng)成了創(chuàng)新思維品質(zhì)?！皢栴}導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)課堂，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，挖掘教師潛能、豐富教師情感和培養(yǎng)教師創(chuàng)新思維能力，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

總之，新課程的實(shí)施與課堂教學(xué)改革，對(duì)教師提出了更高的要求，需要繼續(xù)探索課堂教學(xué)改革的新思路。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的條件下，全面提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的最大化，使學(xué)生在問題導(dǎo)學(xué)法課堂教學(xué)中，得到更好的教育享受。