楊波

摘要：在高職院校的教學過程中，信息化教學是其中重要的教學手段，其對教學質(zhì)量和教學效果的提升具有重要作用，也能夠促進高等職業(yè)教育的現(xiàn)代化和信息技術的發(fā)展。隨著我國信息技術的飛速發(fā)展，加大了對高等教育的支持力度，高職院校不斷完善本校的信息化基礎設施，基本普及了數(shù)字圖書館、多媒體教師和網(wǎng)絡教學平臺，加快了高職信息化課程的改革進程，更好的建設高職院校的信息化教學。因此，本文就高職信息化課程改革研究與實踐進行了探討，一方面闡述了高職信息化課程改革的現(xiàn)狀;另一方面闡述了高校信息化課程改革的途徑，期望能夠給今后高職院校的信息化課程改革提供一定的借鑒。

關鍵詞：高職;信息化課程;改革;信息化教學理念

0 引言

隨著信息技術的發(fā)展，教學信息化程度已成為衡量高校發(fā)展內(nèi)涵、促進高職教學信息化發(fā)展的重要標準。進入新的時代以后，信息化設備以及移動網(wǎng)絡得到了飛速發(fā)展，大力的支持了我國高職信息化課程的改革，能夠高度的整合相關的課程。信息技術的發(fā)展，將推動我國進一步建設教育行業(yè)的信息化程度。現(xiàn)如今，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力將是今后高職院校很長時間內(nèi)的重要工作，同時也要培養(yǎng)學生信息技術方面的專業(yè)能力。

1 高職信息化課程改革的現(xiàn)狀

1.1 教師缺乏信息化教學理念

要想真正的對新課程進行改革，教師就必須形成喜愛那個硬的教學理念，在課堂教學中，需要融合相關的信息技術。但是，我國很大一部分的教師都缺乏應用信息技術的能力，無法真正在教學中使用，現(xiàn)階段還是采用過去的灌輸式教學模式，學生所接受的知識都是從教學時得來的，并不是學習了自己感興趣的知識，知識被動的接受相關的知識，這將嚴重打擊學生學習的積極性。

1.2 學生缺乏學習的動力

在利用信息化設備進行教學時，學生可以利用這些信息化設備，觀看有益于學習的課程資源，也可以通過這些設備搜集相關的教學資料，總結課堂上講解的知識，可以及時的發(fā)現(xiàn)問題，也能及時的找到相關措施對問題予以解決，將有利于學生提高自身的學習能力。但是，現(xiàn)階段我國很多的學生都對教師有很大的依賴性，沒有強烈的自主學習能力，這對信息化課程改革是非常不利的。

1.3 信息技術水平低

在我國的高職院校中，大部分的院校都想對學校的信息化課程進行改革，但是很多教師的信息化技術水平都是非常低的，很難掌握信息化技術的會運用，沒有辦法制作相應的教學課件，不能利用信息化設備上的優(yōu)秀資源進行教學，這將不利于高職院校信息化課程資源的進一步利用。

1.4 缺乏足夠的硬件條件

高職院校要想真正實現(xiàn)信息化課程改革，需要豐富的課程資源作為補充，當信息化設備擺脫是時空的限制，真正的共享相關的教育資源。但是，高職院校在配置相關的信息化設備時，還存在很大的不足，這樣將不利于教學課件的播放，不利于課堂的教學。與此同時，大部分學生的家庭網(wǎng)絡配置的不充足的，很少能在課外時間學習相關的資源，不利于學生自主學習能力的形成，也得不到想要的學習效果。

2 高校信息化課程改革的途徑

2.1 樹立信息化教學理念

高職院校進行信息化課程改革的目的是，讓學生的創(chuàng)新能力得到一定的培養(yǎng)，學生能夠在今后能得到更好的發(fā)展。因此，在實際課程改革中，要樹立信息化教學的理念，利用現(xiàn)有的信息化技術，創(chuàng)造一個教學環(huán)境，為教師的教學活動進行一定的改善。只有在信息化課程教學的過程中，科學的對現(xiàn)有的信息技術進行利用，采用靈活有效的信息化手段，才能有效提高教學效果，深化教學改革，更好的推動我國高職信息化教育的建設。培養(yǎng)學生強大的人文素養(yǎng)以及非常強的行動能力，優(yōu)秀的思想素質(zhì)和價值取向，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學生和教師自我發(fā)展，推動學生的全面發(fā)展。

2.2 優(yōu)化設計教學模式

在設計信息化教學模式時，高職院校需要從教學的實際需要出發(fā)，在教學方法和教學環(huán)境方面形成穩(wěn)定的教學計劃，完善教學的主要方法，設計多樣化的教學模式，促進信息化建設。在信息化課程改革的過程中，要以學生為主，保證他們的主體地位。教師對學生進行仔細分析，查看學生學習的需求，設計相關的教學內(nèi)容，確保教學的差異化和個性化，使教師，學生和學生之間的互動方式和方法變得正常，并且多樣化。在設計教學模式時，應充分考慮在線學習學生的需求，同時要結合高職教育的相關特點，充分利用現(xiàn)有的信息技術工具，豐富高職信息化課堂的教學情境。將進一步推動我國高職教育的實踐，對現(xiàn)有的信息化課程的教學模式進行一定的創(chuàng)新，保持多種多樣的教學方法，時刻讓學生保持興趣，推動信息化課程改革的程度進一步加深。

2.3 構建科學的課程資源開發(fā)模式

要構建高職院?？茖W課程資源開發(fā)模式，必須突出社會參與，校本和政府引導的特點，這樣才能讓企業(yè)積極的開發(fā)相關的課程資源，保持多主體共同開發(fā)。形成以優(yōu)勢非常明顯的課程資源。發(fā)展學科，形成高品質(zhì)。課程資源集群。例如，政府可以為資源建設，企業(yè)和學習開發(fā)資源內(nèi)容提供政策和資金支持，以及信息服務軟件公司建立資源平臺。此外，高職院校可以建立課程資源共享機制，突破原有資源壁壘，構建”區(qū)域合作，校校合作”資源建設模式，避免盲目開發(fā)資源，實現(xiàn)實時交流，進行區(qū)域資源的分享。

3 結語

總之，在職業(yè)信息化課程教學改革的過程中，還是存在一些問題。例如，教師缺乏相關的信息化教學理念、學生缺乏學習的動力、缺乏足夠的硬件條件等，這將不利于學生的學習積極性，對于我國高職院校的信息化建設是非常不利的。因此，在改革高職信息化課程改革的過程中，需要做的工作還有很多，不僅需要高職院校方面的努力，還需要教師們的努力，只有通過多方面的共同努力，才能推動我國高職院校的信息化課程改革，讓我過高職院校能夠得到進一步的發(fā)展。

參考文獻

[1]鄧攀.基于信息化教學的高職物流信息管理課程改革研究[J].信息記錄材料，2017，（02）.