蘇賽丹

教學(xué)目標(biāo)通俗來(lái)講是教師在進(jìn)行教學(xué)之后希望達(dá)到的預(yù)期效果，教學(xué)目標(biāo)的確在一定程度上決定著教學(xué)效果。近年來(lái)，不斷發(fā)展的“目標(biāo)教學(xué)”理論就是將“教學(xué)目標(biāo)”放在了教學(xué)的關(guān)鍵部位，這種教學(xué)理論在長(zhǎng)期的實(shí)踐進(jìn)程中也證明對(duì)建立高效課堂大有益處。

一、基于學(xué)情，區(qū)別差異目標(biāo)

學(xué)生在聽(tīng)完一堂新課后，由于他們理解能力和接受能力的不同，如果教師以單一的方式進(jìn)行新課程講授后，不同學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力往往也不同。所以作為一名教師，尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容十分必要。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“垂線與平行線”這一課中，對(duì)于判別兩條直線是否垂直這一知識(shí)點(diǎn)，某些幾何感較強(qiáng)的同學(xué)可能經(jīng)過(guò)教師的短暫講解就能對(duì)課后練習(xí)習(xí)題及生活中存在的垂直關(guān)系作出正確判斷；而某些對(duì)幾何知識(shí)認(rèn)知較差的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確判斷兩條直線是否垂直。所以，教師應(yīng)了解學(xué)生之間差異，在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、課前任務(wù)布置及課后作業(yè)布置時(shí)，對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行區(qū)別。對(duì)待接受能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接布置課后作業(yè)，并可設(shè)置一些較難的問(wèn)題；而對(duì)待理解力較差的學(xué)生，教師可以在設(shè)計(jì)課程預(yù)習(xí)教案時(shí)，加入一些容易理解的垂直現(xiàn)象，比如墻角、直角三角形的直角等。在進(jìn)行A、B兩條相交直線是否垂直的習(xí)題練習(xí)時(shí)，可以教他們一些操作性強(qiáng)的方法，可以借助直角三角形的直角，將直角三角形的直角的一條線與A線重合，之后判斷另一條線與直角三角形的B線是否重合，假如重合則可以判定A、B兩條直線垂直；此外還可以借助量角器，用量角器測(cè)量?jī)蓷l直線形成的角是否為90度。

學(xué)生之間的差異一直都是存在的，作為一名理解學(xué)生的老師，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況合理教學(xué)往往能使教學(xué)更加高效，取得意想不到的效果。

二、青藍(lán)結(jié)對(duì)，達(dá)成預(yù)期目標(biāo)

所謂青藍(lán)結(jié)對(duì)，是指一種師傅帶徒弟的模式，這種模式在教師中已經(jīng)得到了有效實(shí)踐。在學(xué)生中，我們也可以借鑒此種模式達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“多邊形的面積”時(shí)，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。課本上有一道題目為：“在小正方形邊長(zhǎng)為1的網(wǎng)格中有兩個(gè)圖形，圖①是邊長(zhǎng)為7、高為4的平行四邊形，圖②是長(zhǎng)為7、寬為4，試比較兩個(gè)圖形的面積大小。”在沒(méi)有學(xué)習(xí)平行四邊形的面積公式時(shí)，兩個(gè)同學(xué)之間首先進(jìn)行交流討論，學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生可能想到把平行四邊形分割成兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形，分別計(jì)算面積后再進(jìn)行疊加與長(zhǎng)方形面積進(jìn)行比較，但是這種方法往往計(jì)算繁瑣；而思維較活躍的“小師傅”可能提出將圖形進(jìn)行轉(zhuǎn)化，將平行四邊形進(jìn)行切割平移，這種轉(zhuǎn)化方法能夠更加簡(jiǎn)便快捷地解決問(wèn)題。在交流的過(guò)程中，兩位同學(xué)的思想得到了碰撞，徒弟在師傅的提點(diǎn)下學(xué)會(huì)了更多解決問(wèn)題的方法，而師傅在講解的過(guò)程中也加深了對(duì)知識(shí)的理解。

在學(xué)生之間推廣青藍(lán)結(jié)對(duì)這種模式，既能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，加深同學(xué)之間的情誼，讓班級(jí)更加團(tuán)結(jié)，還可以讓同學(xué)在交流的過(guò)程中迸發(fā)出新的思維，促進(jìn)共同的進(jìn)步，達(dá)到教師所預(yù)期的高效學(xué)習(xí)效果。

三、當(dāng)堂檢測(cè)，學(xué)會(huì)反思目標(biāo)

當(dāng)堂檢測(cè)作為教學(xué)的重要組成部分，要求教師在進(jìn)行課堂講授后及時(shí)開(kāi)展相關(guān)練習(xí)，而教師在教授過(guò)程中，受課堂時(shí)間的限制，有時(shí)往往忽略了這一步驟，往往會(huì)使學(xué)生對(duì)本節(jié)課程所授內(nèi)容得不到有效反思，需要在課后花費(fèi)更多時(shí)間對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行消化，這對(duì)于高效課堂的建立是不利的，所以當(dāng)堂檢測(cè)應(yīng)該得到教師的重視。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)“長(zhǎng)方體與正方體”這一節(jié)中，關(guān)于長(zhǎng)方體的體積與表面積的計(jì)算，雖然這只涉及體積和表面積公式，但對(duì)于初次學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，記混公式的現(xiàn)象在學(xué)生中往往普遍存在，所以在課堂中進(jìn)行兩種題型的相關(guān)練習(xí)，可以幫助學(xué)生熟記公式。對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)題目的設(shè)計(jì)，教師可以站在知識(shí)的角度，選取課本比較有代表性的習(xí)題。此外教師還應(yīng)注意題目的難度，當(dāng)堂檢測(cè)題應(yīng)本著由易到難的標(biāo)準(zhǔn)，例如教師可以按順序讓同學(xué)們計(jì)算幾道表面積的習(xí)題，幾道關(guān)于體積的習(xí)題，使其對(duì)公式加深記憶，之后可以將體積與表面積放在同一道題之中進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在學(xué)生對(duì)公式進(jìn)行熟記的情況下，教師可進(jìn)行題目“障礙性”設(shè)置，比如可以將題目的前提條件設(shè)置為“有一無(wú)蓋長(zhǎng)方體紙盒，其長(zhǎng)寬高分別為10dm、8dm、6dm”，求其表面積為多少平方米？如將其注滿(mǎn)水，需要水的體積為多少升？該題目就可以促進(jìn)學(xué)生反思表面積和體積公式的由來(lái)，并且需要注意單位換算。此外教師在學(xué)生做題的過(guò)程中應(yīng)多觀察學(xué)生，了解其是否會(huì)做，解題速度快慢等情況，及時(shí)對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。教師也可以要求學(xué)生互相打分，互相發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，反思自己是否存在相同的錯(cuò)誤，真正做到反思本節(jié)課所學(xué)知識(shí)。

在進(jìn)行當(dāng)堂檢測(cè)檢測(cè)的過(guò)程中，使學(xué)生做到真正理解，掌握知識(shí)，反思所學(xué)知識(shí)，矯正錯(cuò)誤，做到當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，可以使得課堂教學(xué)質(zhì)量、效率有相當(dāng)大的提高。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，了解學(xué)生的差異性，在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)做到基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；在課程講授后及時(shí)做到當(dāng)堂檢測(cè)，幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容；在同學(xué)之間結(jié)成青藍(lán)互助小組，促進(jìn)同學(xué)之間的共同提高，這都是對(duì)目標(biāo)學(xué)習(xí)理論的合理實(shí)施，對(duì)于高效課堂的建立都是大有裨益的。（作者單位：福建省寧德市蕉城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原