湯曉霞

多年來，口語交際板塊的教學(xué)卻成了常態(tài)教學(xué)的“難言之隱”，缺少系統(tǒng)研究、敷衍教學(xué)固然是常態(tài)，甚至有的老師對這一重要教學(xué)點熟視無睹，當(dāng)成作文課來教，或者是壓根兒不教，這種現(xiàn)象愈到高年級往往就變得愈發(fā)嚴(yán)重?？谡Z交際教學(xué)需要的是真教、真說、真評價。

一、真教學(xué)，目標(biāo)厘定需精準(zhǔn)

不同的口語交際教學(xué)內(nèi)容，指向的一定是不同的訓(xùn)練重點，它們的教學(xué)目標(biāo)也不盡相同。因此，要讓口語交際教學(xué)變得更為有效，第一步應(yīng)該是找準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)。如蘇教版六年級下冊有一例口語交際的教學(xué)內(nèi)容為《調(diào)查統(tǒng)計談感受》，筆者有幸聆聽了兩堂截然不同的課堂。

A教師的課堂先是讓學(xué)生就“本班參加課外培訓(xùn)班的人數(shù)及次數(shù)”這一問題進(jìn)行調(diào)查，接著師生一起用數(shù)學(xué)課上學(xué)到的統(tǒng)計知識調(diào)查，最后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解和感受。從流程來看，課程的設(shè)計是完整而飽滿的，調(diào)查的問題也是來自學(xué)生的生活實際，是有價值的。但遺憾的是這不是一堂關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的數(shù)學(xué)課，而是一堂根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果談感受的口語交際課。老師帶著孩子一起用了至少30分鐘的時間選定調(diào)查問題、完成統(tǒng)計制表，卻只留了區(qū)區(qū)10分鐘讓孩子談對這一統(tǒng)計結(jié)果的看法，顯然是本末倒置的。B教師的課堂只在開課的5分鐘內(nèi)和學(xué)生一起交流了調(diào)查統(tǒng)計的目的、過程及結(jié)果，然后用剩余的35分鐘教學(xué)生從正、反兩方面寫感受、談感受。為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容，兩位老師的執(zhí)教過程卻是南轅北轍的呢？說到底是對教材研究得不夠透徹，對本課的核心教學(xué)內(nèi)容把握得不夠精準(zhǔn)。因此，老師們在進(jìn)行口語交際課的教學(xué)時，首先是要確立準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，它決定了課堂的方向，是至關(guān)重要的一環(huán)。

二、真對話，課堂情境要創(chuàng)設(shè)

口語交際就是用語言與他人進(jìn)行溝通、交流的一門學(xué)問。課標(biāo)也明確指出：“學(xué)生要具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往?！彼钥谡Z交際課絕非師生之間的一問一答，也絕非生生之間的假模擬、假交流。

口語交際課就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的交際情境，包括課堂內(nèi)所有的師生，讓學(xué)生在模擬的情境中主動表達(dá)、渴望共鳴。隨著社會的日新月異，外賣正越來越頻繁地走進(jìn)千家萬戶，幾乎班上的孩子都有過點外賣或是享用外賣的經(jīng)歷，但他們對于“外賣小哥”的工作狀態(tài)又是知之甚少的，所以筆者決定本次對話約請“外賣小哥”。課堂上教學(xué)的對話一定是有準(zhǔn)備的，所以對象確定以后，就應(yīng)該和學(xué)生一起設(shè)計對話問題。最終確定了以下問題：外賣員每天的工作時長是多少？每天風(fēng)里來雨里去地送外賣，您覺得辛苦嗎？您在送外賣的過程中是否遇到過不理解您或是誤會您的客人，令你印象最深的一次是什么？在您受了委屈以后，您的家人還會支持您從事這份工作嗎？接下來，我們選定一位提問高手，利用“希沃授課助手”軟件和微信視頻通話功能，現(xiàn)場與提前約請好的一位外賣小哥連線。當(dāng)視頻連接成功的那一瞬間，所有孩子的目光全部聚集在這位外賣員的身上。孩子們特別珍惜這樣一次面對面、心連心的交流。不光是提問高手一個人有機會與外賣員對話，班級里所有的學(xué)生只要在聆聽和交流的過程中產(chǎn)生了新的問題，都可以舉手示意，獲得與“外賣小哥”叔叔對話的機會。整個教室和視頻外的“外賣小哥”組成了一個語言交流的磁場，這樣的對話是真實的，這樣的交流是真實的，孩子的體驗是真實的，孩子的收獲更是真實的。孩子們在經(jīng)歷了這次對話以后，紛紛感嘆“外賣小哥”的不普通，感嘆每一份職業(yè)都應(yīng)該被尊重，這份收獲就是本堂課額外的獎賞。

三、真評價，多元評鑒應(yīng)有效

著名教育評價專家斯塔佛爾姆說：“評價不在于證明，而在于改進(jìn)。”在口語交際課中，帶有激勵性的、多元化的、個性化的多樣評價應(yīng)該被推廣。

首先，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽對話交際的整個過程，去發(fā)現(xiàn)每一個參與者交流時的閃光點，委婉地提出自己的建議。通常在評價的時候，有兩個基本內(nèi)容是不能被忽略的，即聲音是否響亮，儀態(tài)是否自然。除此之外，我們還要引導(dǎo)學(xué)生評語言是否規(guī)范，用詞是否文明、恰當(dāng)；評內(nèi)容表達(dá)是否清楚，邏輯是否有條有理……我們要將評價從老師一人評價引導(dǎo)到師生、生生多重評價中去，這樣的評價才是多角度的、針對性強的、切實有效的。只有這樣，在口語交際課上，不僅僅是模擬交際的學(xué)生有機會發(fā)言，所有的聽眾都有發(fā)表自己見解的機會，而且他們不僅僅是在情境中學(xué)習(xí)交際，更是在評價的過程中學(xué)習(xí)交際的本領(lǐng)，使他們口語交際的能力在不知不覺中得到提高。

其實要想把口語交際課上精彩并不難，只要我們心中有學(xué)生、心中有教材，從學(xué)生的真實學(xué)習(xí)需求出發(fā)，找到教學(xué)內(nèi)容真正的突破口，努力創(chuàng)設(shè)口語交際的真實情境，就一定可以讓學(xué)生在日積月累中學(xué)到真本領(lǐng)。（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原