周芙蓉

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，交互式電子白板在幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中更能體現(xiàn)出它的獨(dú)特功能與效力。白板中隱藏、放大鏡、聚光燈等效果的應(yīng)用，各種音效的點(diǎn)綴，使一些簡(jiǎn)單圖片變成一部短動(dòng)畫(huà)片似的，這對(duì)于長(zhǎng)期接觸傳統(tǒng)教學(xué)方式的幼兒來(lái)說(shuō)尤其新奇。因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，適度、適量、適時(shí)地運(yùn)用電子白板技術(shù)，不僅能活躍課堂教學(xué)氛圍，突破教學(xué)重難點(diǎn)，還能活躍幼兒思維，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)童趣，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我以小班語(yǔ)言《捉迷藏》為例，談?wù)劙装褰虒W(xué)在幼兒語(yǔ)言教學(xué)中的作用。

一、激發(fā)和保持幼兒談話(huà)的興趣，化解活動(dòng)的難度

在語(yǔ)言活動(dòng)中，我們往往發(fā)現(xiàn)：在活動(dòng)一開(kāi)始，有趣的話(huà)題總能使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的愿望，讓他們暢所欲言；但到了活動(dòng)中后期，他們的注意力開(kāi)始不集中，興趣也有所下降，師幼間的互動(dòng)大打折扣。而白板教學(xué)活動(dòng)憑著他的互動(dòng)性、靈活性能有效吸引幼兒注意，保持他們的興趣。

例如：在《捉迷藏》活動(dòng)中一開(kāi)始，我們創(chuàng)設(shè)了朋友來(lái)做客的故事情境。“今天我們要到皮皮家去玩游戲。咦！四位動(dòng)物客人已經(jīng)到皮皮家啦，他們是誰(shuí)呀？”圖中的動(dòng)物只漏出身體的一部分，通過(guò)白板的顯示、隱藏功能，請(qǐng)幼兒學(xué)說(shuō)“小動(dòng)物，快出來(lái)”，并請(qǐng)幼兒上來(lái)點(diǎn)一點(diǎn)，把小動(dòng)物請(qǐng)出來(lái)，幼兒的興趣一下子起來(lái)了?！霸瓉?lái)你們都認(rèn)識(shí)呀，長(zhǎng)頸鹿、鱷魚(yú)、獅子、大象都來(lái)皮皮家做客了。那你知道他們長(zhǎng)得什么樣子？”由于小班的幼兒還不太會(huì)抓住動(dòng)物的主要特征來(lái)進(jìn)行表述，因而白板中的“粉筆﹢黑板”功能就起到了突出的作用。教師用白板筆迅速畫(huà)出“長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子”，幼兒馬上反應(yīng)出這是長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)脖子，畫(huà)出“尖尖的嘴”，小朋友馬上反應(yīng)出這是鱷魚(yú)的“尖尖嘴”，在師幼“一畫(huà)一答”的過(guò)程中，幼兒對(duì)動(dòng)物的外形特征有了更深的理解，并提高了口語(yǔ)表達(dá)能力。

幼兒同白板間的簡(jiǎn)單互動(dòng)，讓幼兒身臨其境，積極主動(dòng)發(fā)言，激發(fā)他們積極思維。同時(shí)，隨著幼兒理解提高，幼兒先回答，教師再進(jìn)行對(duì)圖畫(huà)局部細(xì)節(jié)的表達(dá)，孩子們看到自己的理解能在屏幕上出現(xiàn)，感受到了成功的喜悅。

二、吸引幼兒的注意，為幼兒營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)言的氛圍

小班的孩子年齡小，興趣維持時(shí)間短。白板教學(xué)活動(dòng)憑其直觀性、生動(dòng)性、趣味性能很快吸引幼兒的有意注意，使幼兒的興趣達(dá)到最高點(diǎn)。

繼續(xù)以《捉迷藏》為例，相較于一般的多媒體課件，白板上的功能更加齊全完善。比如它有一個(gè)“放大鏡”功能，能幫助幼兒在游戲情境中學(xué)說(shuō)“XX！XX！快出來(lái)吧！我看見(jiàn)你的xx了！”的句型。當(dāng)幼兒嘗試著說(shuō)出“XX！XX！快出來(lái)吧！我看見(jiàn)你的xx了！”這個(gè)句式時(shí)，我引導(dǎo)幼兒觀看屏幕，而幼兒看到的是一片漆黑，當(dāng)拉出類(lèi)似手電筒的圖標(biāo)時(shí)，我故作神秘的請(qǐng)幼兒跟著圓形光亮走，被照亮的就是被放大出現(xiàn)的動(dòng)物。

此外，白板中的手電筒、拉幕、反轉(zhuǎn)等技術(shù)，都是普通的多媒體反不具備的。合理運(yùn)用，就可以較好地吸引幼兒的有意注意，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、渲染欣賞氛圍，培養(yǎng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的感知力

在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中，會(huì)欣賞優(yōu)美的詩(shī)歌或者朗朗上口的兒歌也是一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。對(duì)這些優(yōu)秀的語(yǔ)言材料的理解、欣賞、朗誦，能很好地提升幼兒對(duì)語(yǔ)言美的感悟能力。但由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，在理解詩(shī)歌或兒歌內(nèi)在意義的過(guò)程中會(huì)存在一些困難，進(jìn)而在朗讀過(guò)程中很難產(chǎn)生共鳴，語(yǔ)感的培養(yǎng)也受到了限制。白板技術(shù)能以文字、動(dòng)畫(huà)、聲音三結(jié)合的方式，有效地烘托、渲染語(yǔ)言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，幫助幼兒理解記憶。

例如：在《捉迷藏》中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)較長(zhǎng)的句式，當(dāng)中充分運(yùn)用了白板教學(xué)的聚光燈技術(shù)，讓有畫(huà)面的可控性，可動(dòng)性。

在這一過(guò)程中，教學(xué)過(guò)程變成了可猜可看的游戲過(guò)程，他們?cè)敢夥e極地調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言運(yùn)用技能，讓自己突破自己語(yǔ)言表達(dá)的瓶頸，主動(dòng)地說(shuō)出這句較難較長(zhǎng)的話(huà)語(yǔ)。

四、構(gòu)建想象空間，提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性

幼兒的顯著特點(diǎn)之一，就是富于想象。幼兒的思維不同于成人，沒(méi)有條條框框限制，他們既可以想象星月上的世界，也能夠幻想昆蟲(chóng)小草的天地……把自己帶進(jìn)幻想的世界。然而，幼兒的想象力，畢竟是缺乏邏輯、隨意性的。為此，我們既要想方設(shè)法激起幼兒思維的興趣，又必須化繁為簡(jiǎn)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干簡(jiǎn)單的問(wèn)題，循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察和想象，較全面的認(rèn)識(shí)事物。運(yùn)用白板技術(shù)，完全可以為幼兒構(gòu)建更廣闊的想象空間。

仍以《捉迷藏》為例：如第三個(gè)環(huán)節(jié)是游戲：捉迷藏。“捉迷藏真好玩！我們邀請(qǐng)更多的好朋友一起來(lái)玩吧！快把眼睛蒙起來(lái)?！碑?dāng)小朋友再次睜開(kāi)眼睛時(shí)，看到的是“扁扁嘴”，他們通過(guò)這個(gè)“扁扁嘴”猜出小鴨；看到樹(shù)叢后冒出的紅雞冠，猜出是大公雞；看到門(mén)后露出的長(zhǎng)耳朵，猜出是小白兔。這個(gè)猜的過(guò)程，也是幼兒進(jìn)行推理想象的過(guò)程，他們充分調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)著“畫(huà)”進(jìn)行解讀，并積極地來(lái)參與表達(dá)，這對(duì)于幼兒提高語(yǔ)言的表達(dá)能力及創(chuàng)造性都非常有幫助。

白板教學(xué)手段在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)中運(yùn)用，對(duì)提高教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程有明顯的作用，值得我們進(jìn)一步研究與探索。這就要求每位幼兒教師根據(jù)幼兒的特殊需要，合理運(yùn)用新的多媒體技術(shù)，給孩子們一個(gè)享受快樂(lè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（作者單位：昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園仁寶分園）