摘 要：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生需要掌握的知識(shí)增多，學(xué)會(huì)歸納可以幫助學(xué)生有條理的掌握知識(shí)，因此本文將對(duì)學(xué)生歸納能力的培養(yǎng)進(jìn)行探究。文章首先概述了歸納能力及其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性；其次指出小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力的培養(yǎng)方向，包括對(duì)習(xí)題類型、同類型習(xí)題的解決方法以及一題多解類題目的歸納能力；最后提出了該種方式對(duì)教師的要求，包括設(shè)計(jì)合理練習(xí)題及時(shí)常歸納。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)；歸納能力

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在總復(fù)習(xí)中需要掌握的知識(shí)較多，而這些知識(shí)又相對(duì)比較零散，學(xué)生在記憶知識(shí)以及解題中常會(huì)出現(xiàn)遺漏等情況，故而需要培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，使學(xué)生能夠較快的掌握知識(shí)同時(shí)更全面的回答問(wèn)題，故而本文對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，指出培養(yǎng)方向以及對(duì)教師的要求，以期為小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教師提供一定的參考。

一、歸納能力及其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性

（一）歸納能力概述

歸納能力即“總結(jié)分析”能力，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納能力是指學(xué)生能夠通過(guò)分析對(duì)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，將同類型的知識(shí)放于一起，以加深自己對(duì)知識(shí)的掌握能力以及解題能力。小學(xué)六年級(jí)學(xué)生在數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中需要掌握的歸納能力有三種，分別是對(duì)習(xí)題類型的歸納、對(duì)同種類型題的解法進(jìn)行的歸納以及對(duì)一題多解題的歸納。

（二）歸納能力在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性

歸納能力在復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生以及教師均有重要的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)總結(jié)歸納，學(xué)生可以較為系統(tǒng)的掌握小學(xué)中所學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)小學(xué)階段所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)有更深一層的了解，同時(shí)還能提升學(xué)生的思維能力；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生知識(shí)了解加深，記憶能力提升，教師不必一遍遍重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，則教師教學(xué)效果會(huì)提升，同時(shí)也能減輕教學(xué)的壓力。

二、小學(xué)六年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)歸納能力的培養(yǎng)方向

（一）使學(xué)生對(duì)習(xí)題類型進(jìn)行歸納

培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)類型題的歸納能力，在看到某一道數(shù)學(xué)題時(shí)候便能想到該題是屬于什么題型，可以用數(shù)學(xué)書(shū)中的什么知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決，這樣學(xué)生的解題能力方能提升。例如以下應(yīng)用題：某校春游活動(dòng)中有四個(gè)方案，分別是A景區(qū)：包四輛車(chē)，每輛車(chē)價(jià)格為150元，A景區(qū)學(xué)生票10元，其中有游樂(lè)項(xiàng)目海盜船10元、瀏覽船10元、摩天飛車(chē)10元；B景區(qū)同樣包車(chē)，但是其學(xué)生票15元，其中主要的游樂(lè)項(xiàng)目為科學(xué)宮，價(jià)格10元；C景區(qū)學(xué)生票10元，其中有游樂(lè)項(xiàng)目碰碰車(chē)5元、燒烤基本費(fèi)用20元；D景區(qū)學(xué)生票40元，其中主要是觀看各種風(fēng)景，無(wú)游樂(lè)項(xiàng)目。清學(xué)生比較不同景區(qū)花費(fèi)情況。該題明顯是考察學(xué)生的四則運(yùn)算能力，而不是大小數(shù)的比較能力，故而教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其在遇到該種問(wèn)題時(shí)從“四則運(yùn)算”角度出發(fā)進(jìn)行思考，從而更快速的抓住題目要點(diǎn)。

（二）使學(xué)生對(duì)類型題的解題方法進(jìn)行歸納

當(dāng)學(xué)生掌握了某一種題型之后，還需要掌握相應(yīng)的解題技巧，這樣在日后碰到同種類的題型時(shí)候方能更快速的進(jìn)行解答。具體來(lái)說(shuō)，在教師講解題型時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)出本題屬于何種類型，再讓學(xué)生思考該類型考察的要點(diǎn)，接著分析這一類題型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而更快速的解決問(wèn)題。當(dāng)然，在剛開(kāi)始時(shí)候?qū)W生歸納能力與分析能力比較弱，可以多列舉一些題型對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)一題多解類題目的歸納能力

一題多解既能使學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，還能使學(xué)生的思維開(kāi)拓，所以在解題中教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)候從多方思考，最終解答問(wèn)題。比如對(duì)于這一題：袋子里部分蘋(píng)果，第一次取出總數(shù)的2/5，第二次取出剩余數(shù)量的1/3，袋子里還剩12個(gè)蘋(píng)果，那么袋子里原有多少蘋(píng)果。學(xué)生可以用普通的求值法解答，也可以設(shè)置“單位一”進(jìn)行解答，使學(xué)生的思維更加開(kāi)闊。

三、培養(yǎng)學(xué)生歸納能力對(duì)教師的要求

（一）設(shè)計(jì)合理的練習(xí)題

培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，對(duì)教師的要求比較高。小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生正處于“形象思維”向“邏輯思維”轉(zhuǎn)變時(shí)期，歸納能力不高，所以教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)候，需要設(shè)計(jì)合理的練習(xí)題，盡量用一些較為明顯的例子對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)可以看出其中的聯(lián)系與區(qū)別，逐漸對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以提升學(xué)生的歸納能力

（二）教師應(yīng)時(shí)常歸納對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響

小學(xué)六年級(jí)學(xué)生多沒(méi)有總結(jié)的意識(shí)，所以教師應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中時(shí)常歸納，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使其認(rèn)識(shí)到歸納的作用，從而在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行歸納，以提升學(xué)生的歸納水平。比如教師在每復(fù)習(xí)完一個(gè)單元之后便進(jìn)行歸納，將該單元的知識(shí)點(diǎn)列成提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，并讓學(xué)生模仿自己的提綱自己進(jìn)行總結(jié)，從而提升學(xué)生的歸納能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文是對(duì)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中學(xué)生歸納能力的探究，文章在概述了歸納能力及其在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中應(yīng)用的必要性之后從習(xí)題類型、同類型習(xí)題的解題方法以及一題多解三種歸納能力的角度出發(fā)提出了培養(yǎng)的措施，并指出對(duì)教師的要求，以期為一線教師提供一定的參考，同時(shí)拋磚引玉，希望有更多的教師參與其中進(jìn)行探討，從而提升學(xué)生的歸納能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張淑娟（1965—），女，漢族，廣西河池人，大專，小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)廣角教學(xué)。