毛丹丹

摘 要：在一些學者的觀念中，語篇即語言，在這一觀點的指導(dǎo)與逐漸成熟發(fā)展之下，教育工作者開始探究語篇對于英語教學的真正意義所在。在當前初中英語教學中，運用語篇思想展開英語閱讀教學，能促使學生通過對語篇結(jié)構(gòu)、文章主題的分析，了解所學內(nèi)容，實現(xiàn)對文章的整體把握。

關(guān)鍵詞：初中英語；語篇思想；篇章結(jié)構(gòu)

在英語閱讀過程中，很多學生都遇到過這樣的困惑——為什么已經(jīng)查找了每一個單詞的意義，但在解答問題的時候還是會有偏差。陌生詞匯那么多，怎么能快速閱讀文章？事實上，在閱讀中，對文章有一個整體的把握，能夠極大地提高閱讀效率，這種把握也就是我們所說的語篇思想。從結(jié)構(gòu)、主題入手的英語學習，實現(xiàn)英語閱讀過程中的“提綱挈領(lǐng)”，是當前初中英語教學的探索方向之一。

一、從整體上把握文章

“語篇”在被獨立成為一個概念的時候，是與語音、詞匯、語法相并列的，直到2004年，Michael McCarthy and Ronald Carter提出了“語言即語篇”的觀點，將語言和語篇并列，并且進一步提出詞匯、語法、語音等都是語篇的構(gòu)成。在英語教學中所謂的語篇思想，就是強調(diào)以一種整體的姿態(tài)去把握文章涵義。所有的文章有一個共同的框架——即“What，When，Where，Who，Why”這幾個關(guān)鍵點。在閱讀文章過程中，整體把握文章，不僅是一種意識，也是一種能力，是在大量的英語閱讀及練習中逐漸形成的習慣所在，從而在面對英語學習時，就不會再出現(xiàn)抵觸或者害怕的心理了。

二、在文章中抓住關(guān)鍵詞

在教學過程中，教師要從詞匯入手，培養(yǎng)學生抓取關(guān)鍵詞的能力。學生在很多時候，面對英語文章會出現(xiàn)一些困惑，總是有部分詞匯是不認識的，偶爾也會有認識的詞匯出現(xiàn)翻譯的卻與文章驢唇不對馬嘴。出現(xiàn)這種情況時，許多學生感到焦慮緊張，一些主動性稍強的學生會嘗試借助辭典、電子設(shè)備等進行詞義查找，盡管這樣也能達到目的，但是在實踐過程中也確實會花費大量的時間。在教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的關(guān)鍵詞意識，一篇文章中的關(guān)鍵詞除了直接查找與記憶，學生更多的時候可以嘗試運用關(guān)鍵詞，猜詞意、連句子。在一篇文章中，可以算作關(guān)鍵詞的，除了文章中心的詞匯，還應(yīng)該有一些轉(zhuǎn)折詞匯，這些詞匯串聯(lián)起文章的結(jié)構(gòu)，能夠使人們在讀的時候快速判斷其因果關(guān)系等，如for example，so，however，firstly，finally等，這些詞看似普通，卻是一篇文章的粘結(jié)劑，影響著學生對文章的閱讀。

三、劃分段落層次

很多時候，有些人閱讀速度快，并不是因為他們在短時間內(nèi)將所有詞匯都讀了一遍，而是因為這部分人能夠快速地過濾出關(guān)鍵詞匯和篇章結(jié)構(gòu)。教師要幫助學生理解劃分篇章結(jié)構(gòu)。如果是一篇較長的文章，需要先看第一段和最后一段；在每一段中，需要注意的是小段的意義，把握每段的第一句和結(jié)尾句。對于重點句子的把握，能夠促進文章整體框架的構(gòu)建。在當前中學英語教學中，教師應(yīng)鼓勵學生沉下心來分析一篇文章的段落劃分。事實上，段落的劃分可以促使學生快速讀出文章大意。這種段落劃分應(yīng)用于英語考試與實驗中，能夠有效減少學生因執(zhí)拗于詞匯而造成的困擾，以及在有限的時間內(nèi)快速解決問題等。

四、注意漢語與英語的區(qū)別

在對語篇進行整體把握時，教師要提醒學生關(guān)注英語與漢語的區(qū)別，打破學生既有的認知，適應(yīng)英語的認知方式等，全面推進英語教學的發(fā)展。事實上，在這個過程中，教師已經(jīng)開始通過語境的解讀引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)一篇文章中語境的重要性。在初中英語教學中，教師要發(fā)現(xiàn)基本的漢英差異，如“I eat lunch at school”，在這個過程中漢語與英語的區(qū)別就已然顯現(xiàn)出來了，漢語中不可能出現(xiàn)“我吃午飯了在學?！?。英語思考方式的奠定，是需要放棄漢語的一些思維，適應(yīng)英語的思想與思維方式。在英語學習中，教師要結(jié)合文章講述的內(nèi)容、背景等，和學生共同探討。

五、有針對性地練習

在英語教學中，語篇更多的針對英語閱讀。在英語教學過程中，還有一點需要關(guān)注的就是練習的問題，練習不需要很多，但是要有針對性，要關(guān)注到詞匯及語法的鞏固。語篇教學模式下，并不是不關(guān)注詞匯和語法，而是換一種形式去關(guān)注文章，理清英語學習的思路，畢竟英語也是一門語言，需要閱讀。在面對語法和詞匯的時候，教師要鼓勵學生不斷地積累，以夯實英語基礎(chǔ)，但也要把握度，過猶不及。

在當前初中英語教學中，教師要對文章整體把握，有意識地引導(dǎo)和培養(yǎng)學生的整體意識，從宏觀上把握英語閱讀，實現(xiàn)教學的突破及發(fā)展。本文針對于此做出的討論，需要教師在實踐中進一步探索與發(fā)現(xiàn)，尋找到適合語篇教學的實踐形式。

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