摘 要：在對(duì)高中物理教學(xué)和其他學(xué)科的銜接問題進(jìn)行研究的過程中，研究重點(diǎn)一直圍繞著高中物理教學(xué)方法跨學(xué)科銜接的問題以及高中物理教學(xué)內(nèi)容跨學(xué)科銜接的問題，或是更加具有針對(duì)性地研究物理和數(shù)學(xué)之間的銜接問題，而類似化學(xué)、地理、政治、歷史等學(xué)科與物理的銜接問題卻并沒有多少研究。本文將以高中物理教學(xué)為核心來探討分析物理教學(xué)和其他學(xué)科之間的銜接問題，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；跨學(xué)科銜接；問題；對(duì)策

如今我國社會(huì)飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高，高等教育的重要性早已不言而喻，而高中正是極為重要的教育階段。高中所學(xué)的知識(shí)涉及面廣，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)壓力巨大，而在高中教學(xué)中，跨學(xué)科的銜接問題一直是各個(gè)學(xué)科教師最為關(guān)注的問題之一。在高中教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科之間都存在一定的聯(lián)系，物理學(xué)科教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)物理學(xué)科和其他學(xué)科的多學(xué)科綜合問題。高中數(shù)學(xué)、化學(xué)以及地理學(xué)科都與高中物理有緊密聯(lián)系，而高中歷史和政治學(xué)科與物理學(xué)科的聯(lián)系雖不常見，但也是存在的。因此，一旦其他學(xué)科的教學(xué)存在滯后性，很可能會(huì)對(duì)物理學(xué)科的教學(xué)造成影響，尤其是與物理學(xué)科聯(lián)系最為緊密的數(shù)學(xué)。綜上所述，高中物理教師應(yīng)該在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)并分析自己所教的學(xué)科和其他學(xué)科的銜接問題，并有針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

一、高中物理教學(xué)跨學(xué)科銜接問題

物理學(xué)科知識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)在很多方面存在緊密聯(lián)系，若是能夠有效地將物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科進(jìn)行銜接，便能有效提高這兩個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果。其中，物理學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接問題很多都是出自不同學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度。下面就三個(gè)方面的知識(shí)進(jìn)行分析。第一，斜率。斜率是數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中極為重要的知識(shí)點(diǎn)，在物理圖像當(dāng)中有著廣泛的應(yīng)用空間，如位移時(shí)間圖像和速度時(shí)間圖像等。但是，斜率在數(shù)學(xué)學(xué)科中的教學(xué)進(jìn)度要比在物理學(xué)科中的應(yīng)用滯后，高中物理學(xué)習(xí)速度時(shí)間圖像的時(shí)候可以應(yīng)用斜率的知識(shí)，可是數(shù)學(xué)學(xué)科在斜率的教學(xué)安排上卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于物理學(xué)科的需求近半年的時(shí)間。第二，矢量。矢量是數(shù)學(xué)學(xué)科當(dāng)中極為重要的知識(shí)點(diǎn)，而高中物理接觸到矢量是在高一上學(xué)期的時(shí)候，在學(xué)習(xí)位移這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)便會(huì)涉及矢量的定義和區(qū)別矢量與標(biāo)量這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而在學(xué)習(xí)力的合成與分解時(shí)也需要用到矢量運(yùn)算，而數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)矢量知識(shí)卻是在高一下學(xué)期，比物理學(xué)科接觸到矢量知識(shí)要滯后一個(gè)學(xué)期。第三，圓。高中物理學(xué)科涉及圓周運(yùn)動(dòng)、畫矢量圓找極值以及帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)等知識(shí)。在數(shù)學(xué)學(xué)科中雖說圓的學(xué)習(xí)要比物理學(xué)科學(xué)習(xí)早一些，但是物理對(duì)于圓的知識(shí)的學(xué)習(xí)要求更多的在于作圖能力，與數(shù)學(xué)學(xué)科注重圖形應(yīng)用存在差異。

二、解決對(duì)策

1.對(duì)跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合

要想有效地解決高中物理教學(xué)和其他學(xué)科的跨學(xué)科銜接問題，教師就應(yīng)該將涉及物理知識(shí)的其他學(xué)科知識(shí)進(jìn)行有效整合，列出高中跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)列表，然后和各自的學(xué)科進(jìn)行協(xié)調(diào)性整合，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的補(bǔ)習(xí)或預(yù)習(xí)。教師應(yīng)該將工作重點(diǎn)放在學(xué)生身上，讓學(xué)生全面發(fā)展，打破學(xué)科之間的界限。比如，當(dāng)物理學(xué)習(xí)到速度時(shí)間圖像以及位移時(shí)間圖像的時(shí)候，物理教師和數(shù)學(xué)教師便可以聯(lián)手引導(dǎo)學(xué)生提前學(xué)習(xí)一些斜率方面的知識(shí)，并不需要完全講解整個(gè)斜率的知識(shí)點(diǎn)，只需要學(xué)習(xí)一部分便可以滿足物理教學(xué)的需求，有效提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合跨學(xué)科知識(shí)

由于有些知識(shí)點(diǎn)是多學(xué)科綜合起來的，至少涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)科，因此在對(duì)這類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候需要多個(gè)學(xué)科教師共同探討，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和發(fā)展速度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮到學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，還需要考慮所涉及的知識(shí)點(diǎn)，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受能力，以學(xué)生為本，站在學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地掌握其他學(xué)科知識(shí)的同時(shí)更好地解決本學(xué)科的問題，教師可以適當(dāng)?shù)刂v解一些其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和考綱要求。

綜上所述，筆者從物理學(xué)科的角度探討了高中物理教學(xué)和其他學(xué)科的銜接的問題與對(duì)策。高中教師應(yīng)該清楚了解到自己所教的學(xué)科和其他學(xué)科的銜接問題所在，并為學(xué)生找到相應(yīng)的對(duì)策。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生的全方面發(fā)展考慮，以學(xué)生為主體，為學(xué)生服務(wù)，在課程規(guī)劃和教學(xué)管理方面充分考慮跨學(xué)科的協(xié)調(diào)性，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)課程，努力打破不同學(xué)科之間的界限，減少跨學(xué)科銜接問題，提高教學(xué)效果。

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作者簡(jiǎn)介：孫永?。?973— ），男，甘肅民勤人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。endprint