胡國華，楊 斌，Matthias Schn?ll

(1.合肥學院 電子信息與電氣工程系，安徽 合肥 230601；2.安哈爾特應用科學大學 電子-機械-經(jīng)濟工程系，德國 克騰 06366)

1 前言

1984年，安徽省同德國下薩克森州建立中德友好省州合作關系，確立共建合肥學院，開展應用型高等教育合作[1]。至今合肥學院中德合作已有30多年，同17所德國高校開展合作培養(yǎng)項目，已有1700多名教師、留學生赴德學習；德國高校有300余名教師、600余名學生來華交流。2015年10月30日，中國總理李克強與德國總理默克爾共同考察合肥學院，共同見證了合肥學院與德國合作30周年成果，兩國總理宣布在合肥學院建立中德教育合作示范基地和基金，繼續(xù)探索中國特色應用型大學建設之路，繼續(xù)發(fā)揮引領示范作用。

合肥學院與德國高校進行合作辦學專業(yè)主要是土木工程、機械設計制造及其自動化、電子信息工程、計算機科學與技術、經(jīng)濟學(經(jīng)濟工程方向)、物流管理和德語(經(jīng)貿(mào)方向)專業(yè)，合作模式以“2+2”、“2+3”、“3+1”開展。本文以電子信息工程(2+3)專業(yè)為例，討論中德合作辦學模式下人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建與實施。2007年9月，合肥學院電子信息工程(2+3)專業(yè)與德國下薩克森-安哈爾特州的安哈爾特應用科學大學(Hochschule Anhalt)EMW(Elektrotechnik, Maschinenbau und Wirtschaftsingenieurwesen，電子-機械-經(jīng)濟工程)系合作辦學，采用“2+2”或者“2+3”的雙文憑雙學位培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國際化應用型專業(yè)技術人才[2]。

2 應用技術型人才培養(yǎng)意義深遠

2015年10月21日，教育部、國家發(fā)展改革委和財政部聯(lián)合印發(fā)《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，2017年1月24日，聯(lián)合印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法(暫行)》，兩份文件均體現(xiàn)中國高等教育改革與創(chuàng)新，既需要有世界一流大學培養(yǎng)基礎研究型人才，也需要應用技術型高校培養(yǎng)應用技術型人才，而對于德國“工業(yè)4.0”戰(zhàn)略和中國制造2025，應用技術型人才需求量更高于基礎研究型人才[3]。下面以德國為例來分析應用技術型人才培養(yǎng)的重要性與意義深遠。

依據(jù)德意志學術交流中心(DAAD)網(wǎng)站最新公布的數(shù)據(jù)，德國現(xiàn)有各類高等院校399所，其中綜合性大學(Universit?t)有111所，應用技術大學(Fachhochschule)有230所，藝術、音樂院校58所。綜合大學的重點是基礎理論研究，學科多專業(yè)全，具有學士、碩士和博士培養(yǎng)資格；應用技術大學除必要的基礎理論，更偏重于應用，凸顯教學與實際應用相結(jié)合，培養(yǎng)理論與實踐相結(jié)合的“橋梁式人才”，注重學生實際工作能力和實踐技能，這種專業(yè)技術人才在保持其動手能力的前提下，比傳統(tǒng)的技術人員在理論上更系統(tǒng)專深。在德國，工程技術人員超過60%的是由應用技術大學(FH)培養(yǎng)，有近20%的綜合性大學(Uni)畢業(yè)生也從事應用型工作，還有20%來源于技術學?；蚵殬I(yè)培訓機構(gòu)，可以這樣認為德國制造能舉世公認，應用技術大學(FH)培養(yǎng)出大批應用技術型人才功不可沒[4]。

依據(jù)德國教育家洪堡理念，教學、科研與就業(yè)或創(chuàng)業(yè)要統(tǒng)一，德國政府非常重視應用技術大學(FH)的科學研究，德國聯(lián)邦經(jīng)濟及科技部(Bundesministerium für Wirtschaft und Technologie)設有專門的支持應用技術大學(FH)科研活動基金，如FH-Impuls、FH-Profund、ForMat、ZIM等等[5]，另外，針對中小型企業(yè)創(chuàng)新專項基金僅提供給高校和中小型企業(yè)聯(lián)合申請，合作完成，以促進科技成果轉(zhuǎn)化。

3 中德合作應用技術型人才培養(yǎng)模式

3.1 培養(yǎng)目標

合肥學院電子信息工程(2+3)專業(yè)是合肥學院與安哈爾特應用科學大學共建專業(yè)，以“兩段式、雙元制、雙文憑”為聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，以融合中德先進教育理念為特色，以中德高校辦學特色和優(yōu)勢為基礎，以中德教育合作示范基地建設為保障，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力應用技術型專業(yè)人才為目標。

3.2 學制與學分

合肥學院電子信息工程(2+3)專業(yè)按照雙段式、學分制完成，學制為五年制，最長學習年限是八年。第一階段為基礎階段，在合肥學院學習兩年，完成135學分(德語學習占66學分)，德方認定60學分(基礎課程學分)；第二階段為提升階段，在德國安哈爾特應用科學大學學習三年及其以上，完成180學分。

中國的學制和學分制度眾所周知，德國現(xiàn)行的學制是根據(jù)《波隆那宣言》的波隆那歷程主要核心——建立歐洲高等教育區(qū)改良而形成[4][6]。主要目的是整合歐洲教育體系，使歐洲各國學制整合，確保歐洲各國互通互認以及大學生素質(zhì)整體提升?，F(xiàn)行德國學制情況如表1所示。

表1 現(xiàn)行德國學制/學分情況

3.3 中德模塊實施

合肥學院在借鑒德國應用技術大學辦學經(jīng)驗基礎上，結(jié)合中國高等教育應用型人才培養(yǎng)特點，根據(jù)國際高等教育發(fā)展新趨勢，開展以能力為導向的模塊化教學改革與實踐，獲得國家教學成果一等獎。中德共建專業(yè)需符合德國應用型人才培養(yǎng)要求，同步實施模塊化教學，與德國第二階段人才培養(yǎng)實現(xiàn)無縫對接，實現(xiàn)德方對中方教學的60學分認證置換。如圖1所示，為中德電子信息工程(2+3)專業(yè)模塊課程安排及對應學分。中德雙方經(jīng)過協(xié)商制定模塊手冊，每個模塊由理論教學、實踐教學、自主學習和討論交流部分組成(每個學分對應16學時學習任務)，且中德雙方開設的模塊緊密銜接，如在合肥學院第一、二學期開設的工程應用數(shù)學A/B模塊，對應安哈爾特應用科學大學第一、二學期的Modul Mathematik(數(shù)學模塊)；如合肥學院第二、三學期開設的高級語言程序設計A模塊和Matlab編程及應用模塊，對應德方第一、第二學期的Modul Programmierung(編程模塊)、Modul Soft Skills(軟件技術模塊)，其中Modul Programmierung(編程模塊)又包括：Programmierung1(C結(jié)構(gòu)化語言)、Programmierung2 (C++面向?qū)ο笳Z言)、Softwareentwurf(軟件設計)；Modul Soft Skills(軟件技術模塊)又包括：Pr?sentationstechnik(演講技能)、Nutzung von Literatur und Fachinformationssystemen(文獻搜索)、Englisch/Deutsch als Fremdsprache1(英語/德語計算機語言1)、Englisch/Deutsch als Fremdsprache2(英語/德語計算機語言2)。

安哈爾特應用科學大學模塊化人才培養(yǎng)方案總210學分，其中第一、二學期的學分通過國內(nèi)成績認證置換60學分，在圖1中黃色底紋為第五學期Berufspraktikum(工業(yè)實習)和第七學期Berufspraktikum(畢業(yè)實習)、Bachelorabschlussarbeit Kolloquium(畢業(yè)設計)總共40學分，占總學分比19%；深藍色底紋為專業(yè)模塊部分，總80學分，占總學分比38%；灰色部分為基礎模塊部分，總85學分，占總學分比39%；淡藍色部分為軟件模塊部分，總10學分，占總學分比4%。

3.4 注重實踐能力培養(yǎng)

(1)從模塊設計角度

依據(jù)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標，模塊化方案設計充分考慮專業(yè)模塊和實踐模塊重要性，尤其在安哈爾特應用科學大學的提升階段，專業(yè)模塊總80學分，占比38%；工業(yè)實習、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計實踐總40學分(640學時)，占總學分比19%；第3學期到第7學期理論與實驗總150學分(2400學時)，其中理論與實驗教學比是2:1；這樣七個學期的實踐教學環(huán)節(jié)總1537學時，占總學時比50.6%，可見德方高校對實踐環(huán)節(jié)的重視程度。

圖1 中德電子信息工程(2+3)專業(yè)模塊/學分

(2)從實習安排角度

第五學期是工業(yè)實習階段，20學分，期間學生同時完成兩模塊的網(wǎng)絡學習。實習單位分成兩種類型：一種是通過投遞簡歷找到企業(yè)實習崗位工作，工作內(nèi)容和性質(zhì)必須得到校內(nèi)教授簽字同意，否則不給予實習答辯；另外一種是在學校跟教授完成企業(yè)的合作項目，最終企業(yè)針對項目考核合格，教授才會同意簽字進行實習答辯。第七學期是畢業(yè)實習和畢業(yè)設計階段，絕大多數(shù)學生在進行畢業(yè)實習求職時，會選擇在該公司一邊實習一邊尋找畢業(yè)設計課題，由公司高級工程師和學校教授通過雙導師指導，幫助學生獨立解決公司某一項目或工程問題，最終由雙導師參加畢業(yè)實習和畢業(yè)設計答辯，并給予評判。另外，德國《勞動保護法》對在大校學生實習期間解聘條款不受法律保護，所以很多公司對畢業(yè)實習生在公司實習期間進行考察，物色人選，為公司注入新鮮血液，同時，學生也能夠拿到工作合同返校進行畢業(yè)論文答辯，實現(xiàn)雙贏。

(3)從師資力量角度

合肥學院電子信息工程(2+3)專業(yè)與安哈爾特應用科學大學電子-機械-經(jīng)濟工程系電子信息工程專業(yè)共建，德方該專業(yè)有27位教授，其中4位在學校擔任行政職務，全職有23位教授，負責平均每年20名合作培養(yǎng)學生前往德方的教學工作，確保師資力量。另外，德國應用技術大學的師資要求同綜合性大學的師資要求一樣，工科類教授要求在獲得博士學位后至少5年以上的工作經(jīng)驗，且至少3年以上校外工業(yè)界或者研究機構(gòu)的工作經(jīng)驗，所以德國工科類教授都是“雙師型”教授，符合應用型技術人才培養(yǎng)的要求。

3.5 合作成果

自2007年9月起始，中德共建電子信息工程(2+3)專業(yè)，合作成果顯著(統(tǒng)計數(shù)據(jù)截止2017年5月)，已有2007級胡浩和2012級楊斌獲得德意志學術交流中心(DAAD)設立、德國外交部資助的德國獎學金(Deutschland Stipendium)3000歐，2012級楊斌在本科畢業(yè)時還獲得德意志學術交流中心(DAAD)設立的畢業(yè)獎學金300歐。

中德共建電子信息工程(2+3)專業(yè)成果具體情況如表2所示，因2013級學生按照學制目前正在大學期間，未到畢業(yè)階段，故只在表中統(tǒng)計2007～2012級學生。從統(tǒng)計表中可以看出，已經(jīng)獲得雙學位80人，其中本科畢業(yè)直接就業(yè)18人，在德國企業(yè)就業(yè)13人(就業(yè)單位分布在：BOSCH、SIMENSE、AUDI、VW、BMW、POSCHE、ERS、SAP等)；本科畢業(yè)后繼續(xù)攻讀碩士研究生62人，其中在德國繼續(xù)攻讀碩士學位61人，占獲得雙學位人數(shù)76.25%，就讀學校有斯圖加特大學、慕尼黑工業(yè)大學、柏林工業(yè)大學、安哈爾特應用科學大學、漢堡大學、紐倫堡大學和布倫瑞克大學等。

表2 合作培養(yǎng)成果統(tǒng)計表

4 總結(jié)

隨著專業(yè)共建的深入，逐漸出現(xiàn)下一步需要探討和研究的問題：第一，如何提高學生德語水平？德語水平直接會影響學生在德方預科部語言班是否能順利通過DSH(Deutsche Sprachprüfung für den Hochschulzugang ausl?ndischer Studienbewerber，德國高校外國申請者入學德語考試)考試，決定了學生是否能進入大學學習。第二，如何使中方任教教師理解德方各模塊的能力輸出要素和基礎階段與提升階段模塊邏輯關聯(lián)？這是關系到專業(yè)共建的前后銜接之關鍵，也是學生打好基礎的關鍵階段。第三，如何在學分制下更好的培養(yǎng)學生專業(yè)技能？學生在德方學習不只是獲得150學分(總210學分，國內(nèi)60學分)，而是如何更好的利用德方提供的優(yōu)勢資源和實踐條件，提高自身理論水平和實踐能力。

歲月荏苒，合肥學院電子信息工程(2+3)專業(yè)與德國安哈爾特應用科學大學共建已有十余載，構(gòu)建和實施了中德合作辦學模式下人才模塊化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)了一批滿足中德企業(yè)需求的應用型專業(yè)技術人才，輸送了一批具有創(chuàng)新能力的專業(yè)技術人才進入德國綜合性大學繼續(xù)深造，以期能更好為德國“工業(yè)4.0”和中國制造2025做出貢獻，也為中國高等教育培養(yǎng)國家化應用技術專業(yè)人才開拓新思路和新模式。

[1] 蔡敬民. 地方本科院校應用型人才培養(yǎng)的理論與實踐探索:以合肥學院為例[M]. 合肥：合肥工業(yè)大學出版社, 2013.

[2] 譚敏,胡國華. 合肥學院電子信息工程專業(yè)(2+3)國際合作人才培養(yǎng)模式研究[J]. 計算機教育.2013, 201 (21) :31-32.

[3] 師慧麗，張娟.面向“中國制造2015”的技能人才培養(yǎng)模式[J].中國工程機械學報，2017，15(1)：90-94.

[4] 王世岳，沈文欽，巫銳. 德國高等教育研究的發(fā)展:學術、制度與人物[J]. 中國高教研究.2017,32 (1) :70-76.

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