祁華忠

[摘 要]中年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起步階段，可以借助閱讀教學(xué)內(nèi)的有效仿寫來將寫話向習(xí)作過渡。所謂仿，就是對(duì)文本的言語形式、遣詞造句和表達(dá)思路進(jìn)行模仿，而具體的語言組織還需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。三年級(jí)閱讀教學(xué)中的高效仿寫，決不能離開三“本”。提出要聚焦本質(zhì)屬性，別讓閱讀仿寫忘卻根本；發(fā)揮教材特質(zhì)，別讓閱讀仿寫忘卻文本；尊重認(rèn)知規(guī)律，別讓閱讀仿寫忘卻生本，真正促進(jìn)學(xué)生核心能力地不斷發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]聚焦屬性；尊重認(rèn)知；發(fā)揮特質(zhì)；仿照練筆

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）34-0084-01

中年級(jí)作為習(xí)作教學(xué)的起步階段，可以借助閱讀教學(xué)內(nèi)的有效仿寫來將寫話向習(xí)作過渡。所謂仿，就是對(duì)文本的言語形式、遣詞造句和表達(dá)思路進(jìn)行模仿，而具體的語言組織還需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)。筆者以為，三年級(jí)閱讀教學(xué)中的高效仿寫，決不能離開三“本”。

一、聚焦本質(zhì)屬性，別讓閱讀仿寫忘卻根本

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出“語文教學(xué)的核心任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力”，為此，我們的閱讀仿寫就需要將發(fā)展學(xué)生語言實(shí)踐能力作為重心，利用讀寫結(jié)合的仿照性練筆，為學(xué)生搭建語用實(shí)踐的平臺(tái)，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的不斷發(fā)展。

如蘇教版三上選用了多篇寫景類文本，除了向?qū)W生展現(xiàn)了祖國大江南北的迷人風(fēng)光和地域特色之外，更讓學(xué)生有機(jī)會(huì)系統(tǒng)化地接觸到寫景文的寫作方法。這一冊(cè)的課文有著不同的創(chuàng)作風(fēng)格，值得深入揣摩并仿照。如《北大荒的秋天》第一次將總分總結(jié)構(gòu)的布局形式作為教學(xué)點(diǎn)，教師需要引領(lǐng)學(xué)生洞察文本“總、分、總”三個(gè)板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，更好地促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展；《西湖》一文則是第一次運(yùn)用了地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的方式，具體描寫一處景物的特點(diǎn)；而《“東方之珠”》則將關(guān)注點(diǎn)分別對(duì)準(zhǔn)了“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”三個(gè)維度，采用了“步步聚焦”的方式，展現(xiàn)了香港的繁華與熱鬧。為此，就可以緊扣語文課程的本質(zhì)屬性，分別引領(lǐng)學(xué)生以“總分總”的構(gòu)段方式、地點(diǎn)轉(zhuǎn)換策略和重點(diǎn)聚焦的方式展開仿寫，讓學(xué)生在三重仿寫中錘煉技法、練而不倦，常練常新，真正為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠基。

二、發(fā)揮教材特質(zhì)，別讓閱讀仿寫忘卻文本

葉圣陶先生說：“教材無非就是個(gè)例子?！闭Z文學(xué)習(xí)的價(jià)值就是要充分開掘教材中的范例價(jià)值，讓學(xué)生從原始的學(xué)語文轉(zhuǎn)化成為用語文。這就需要教師要善于從文本入手，開掘文本中所裹挾的文本訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造性地語言運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《天鵝的故事》一文中，教師緊扣課文中天鵝“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，組織學(xué)生進(jìn)行這樣的思考：天鵝的叫聲一共出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下發(fā)出來的？教師試圖借助這個(gè)問題，將學(xué)生的思維從文本的主線向文本的內(nèi)涵進(jìn)發(fā)，借以幫助學(xué)生梳理出文本結(jié)構(gòu)：起因——沒有食物；經(jīng)過——破冰尋食；結(jié)果——找到食物。天鵝的三次叫聲分別與事情發(fā)展的起因、經(jīng)過和結(jié)果緊密結(jié)合，教師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫：結(jié)合天鵝這三次叫聲發(fā)出的具體情境，寫寫叫聲中分別蘊(yùn)藏著怎樣的內(nèi)涵？學(xué)生在深入細(xì)致辨析的過程中認(rèn)識(shí)到：第一次，天鵝們?cè)凇皼]有食物”時(shí)，借助于叫聲表達(dá)冰封湖面，沒有食物，我們?cè)撛趺崔k呢？第二次，天鵝在“破冰尋食”時(shí)，想利用叫聲進(jìn)行鼓勵(lì)：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！第三次，天鵝們?cè)凇皩ふ沂澄铩睍r(shí)，想利用叫聲表達(dá)：破冰成功，我們有吃的啦！由此，學(xué)生的表達(dá)成了文本內(nèi)容的有效補(bǔ)充。

基于教材文本讓學(xué)生在感知與解讀的過程中，生發(fā)出獨(dú)特的認(rèn)知體驗(yàn)，并在認(rèn)知體驗(yàn)的過程中將練筆與閱讀進(jìn)行深入整合，這比單純地脫離文本語境的專項(xiàng)練習(xí)更具有練筆效益。

三、尊重認(rèn)知規(guī)律，別讓閱讀仿寫忘卻生本

確定以學(xué)為本的課改核心認(rèn)為，學(xué)生是具有鮮活主觀意識(shí)的生命個(gè)體。在有效仿寫的過程中，就要注重每個(gè)學(xué)生的生命成長，在彰顯學(xué)生內(nèi)在個(gè)性的基礎(chǔ)上，探尋讓學(xué)生高效發(fā)展的生長點(diǎn)。

如在教學(xué)《人類的“老師”》這篇課文時(shí)，教師設(shè)置了研讀核心語段、理清語句關(guān)系、模仿實(shí)踐練筆的教學(xué)版塊。并且教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知思維展開了這樣的教學(xué)。以第四自然段的教學(xué)為例：1.自由朗讀課文語段，概括語段的重要內(nèi)容——通過鯨魚暢游大海的身體結(jié)構(gòu)，改進(jìn)了輪船的航行速度；2.理清語段的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——羅列實(shí)際情況+分析仿物特點(diǎn)+展現(xiàn)人類思考；3.生活中哪些事物也是根據(jù)自然界的生物發(fā)明創(chuàng)造的？4.模仿語段中的寫法和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作一段文字。

在這一案例中，教師緊扣教材文本語段自身所呈現(xiàn)出來的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出具有認(rèn)知梯度的不同維度、不同層次的仿寫要求，真正讓學(xué)生在自身原有認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，促成言語能力地高效發(fā)展。

總而言之，仿照性練筆是學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)訓(xùn)練的重要形式，教師要善于從教材文本和學(xué)生認(rèn)知兩大維度出發(fā)，探尋兩者之間的共同點(diǎn)展開實(shí)踐，讓閱讀教學(xué)的仿照性練筆在課程根本、教材文本、主體生本的支撐下有效進(jìn)行，從而促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐能力的發(fā)展。

（責(zé)編 韋淑紅）