陳紅兵 盧進(jìn)登 尹光霞 許峰

摘要：為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展對(duì)環(huán)境工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，省屬綜合性大學(xué)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)迫在眉睫。但從現(xiàn)有的教師培養(yǎng)機(jī)制來看，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)仍存在嚴(yán)重的滯后和不少現(xiàn)實(shí)的問題。因此，采取校企合作促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有著現(xiàn)實(shí)要求和實(shí)際意義。本文著眼于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)際和現(xiàn)實(shí)需求推動(dòng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，并結(jié)合環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式的改革和實(shí)踐進(jìn)行了積極的探索，為高校環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)和改革起到示范帶動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：省屬高校；“雙師型”；校企結(jié)合；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）22-0023-03

大學(xué)作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)一線高質(zhì)量人才的使命。這種使命決定了大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的特殊性，既要求專業(yè)教師具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和較高的教學(xué)水平，又要求教師具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，既上得了講臺(tái)，又下得了生產(chǎn)車間。只有建立一支懂理論、強(qiáng)實(shí)踐的“雙師型”教師隊(duì)伍，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

一、研究背景

20世紀(jì)80年代，德國(guó)、日本、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家紛紛將職業(yè)教育教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)作為關(guān)注的重點(diǎn)，德國(guó)等西方國(guó)家把教師素質(zhì)提高及培養(yǎng)納入教師職業(yè)研究的范疇[1-2]。澳大利亞的職業(yè)教育采用的是TAFE模式[3-4]，教師每年至少兩周時(shí)間回到企業(yè)工作，了解行業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)和技術(shù)知識(shí)，提高自身實(shí)踐能力和指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)的能力。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育從1897年形成至今，培養(yǎng)出無數(shù)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，為德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步做出了卓越貢獻(xiàn)[5]。“雙元制”實(shí)質(zhì)是校企結(jié)合，將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，以實(shí)踐為主的一種教育模式。從德國(guó)職業(yè)教師的任職資格和培養(yǎng)過程可以看出，培養(yǎng)“雙師型”的職教教師是其目標(biāo)。無論是實(shí)踐教師還是理論教師，都必須進(jìn)行嚴(yán)格的專業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)，并進(jìn)行實(shí)際操作和理論考試。對(duì)于實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐課程教師，要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)，還要掌握扎實(shí)的理論知識(shí)，以便能解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問題的能力。

我國(guó)自1998年在《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育改革的意見》中首次明確提出，要建設(shè)一支理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技術(shù)能力較強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》中又提出了“雙師型”教師的四條標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)“雙師型”教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即有“雙師素質(zhì)”[6-7]。2009年教育部為了貫徹落實(shí)黨的十七大提出“走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略，國(guó)家提出的高等教育重大改革計(jì)劃，開展“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量等提出了新的要求。

二、當(dāng)前“雙師型”教師培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是一種以學(xué)科本位的教育，忽略了工程的系統(tǒng)性及其實(shí)踐特征，是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，在這樣的教學(xué)形式下，很難全面培養(yǎng)學(xué)生的能力，不利于現(xiàn)代工程人才的培養(yǎng)，特別是“綜合能力”的培養(yǎng)。因此，要求教師必須是既能從事專業(yè)理論指導(dǎo)輔導(dǎo)，又能從事實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；既是知識(shí)的傳播者，又是實(shí)踐技能的示范者，這才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵所在。[8]

目前，我國(guó)大部分高校已針對(duì)雙師隊(duì)伍建設(shè)開展了大量改革實(shí)踐，師資隊(duì)伍建設(shè)水平發(fā)生了根本的變化，教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)正在逐步優(yōu)化，已經(jīng)取得一定成效。然而，高校師資隊(duì)伍本身在專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職務(wù)結(jié)構(gòu)以及專兼職的比例結(jié)構(gòu)上還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足社會(huì)的發(fā)展需要，師資隊(duì)伍建設(shè)問題仍然是制約我國(guó)高等教育改革、發(fā)展和提高的關(guān)鍵問題，必須從戰(zhàn)略高度提高對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)力度。

我校作為服務(wù)地方的省部共建重點(diǎn)院校，環(huán)境工程專業(yè)被評(píng)為省級(jí)品牌專業(yè)，并被選定為省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)?！笆濉逼陂g也提出“提質(zhì)”要求，要培養(yǎng)高素質(zhì)的“一流”應(yīng)用型人才，著重解決學(xué)生應(yīng)用、實(shí)踐和創(chuàng)新能力薄弱的問題，形成以強(qiáng)化培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力為特色的產(chǎn)業(yè)人才，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。因此，對(duì)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了更高的要求。

目前，我校環(huán)境工程專業(yè)現(xiàn)有在校全日制本科生360余人，現(xiàn)有專任教師18人，專職實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員3人，其中，具有“雙師型”資質(zhì)的教師13人，具有“雙師型”資質(zhì)的教師只占61.9%，師生比為17∶1，學(xué)生與“雙師型”教師的比例為27∶1。顯然，對(duì)于以專業(yè)性、技術(shù)性強(qiáng)，應(yīng)用性、實(shí)踐性為主的工程技術(shù)人才培養(yǎng)來說，目前具有“雙師型”資質(zhì)的教師數(shù)量明顯偏少，專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)還不甚合理，專業(yè)課與實(shí)習(xí)指導(dǎo)課教師的數(shù)量與質(zhì)量仍不能滿足事業(yè)發(fā)展的需要，還依然存在著專業(yè)教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能，實(shí)習(xí)教師缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論的現(xiàn)象，這與高等教育改革和發(fā)展的需要還很不適應(yīng)，“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)模式還有待改進(jìn)。

三、“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)模式探索

1.“請(qǐng)進(jìn)來”——積極面向企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)專門人才。在高質(zhì)量的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，很多課程的應(yīng)用性、實(shí)用性很強(qiáng)，需要既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)又有多年從事一線生產(chǎn)、科研的專業(yè)技術(shù)人才任教。加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)就要積極從企事業(yè)單位引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或操作技能的專業(yè)技員來學(xué)校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。他們可以給學(xué)生帶來生產(chǎn)、科研第一線的具體知識(shí)，對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師的實(shí)踐能力起到指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

2.加大教師的培養(yǎng)力度，促進(jìn)“雙師型”教師的成長(zhǎng)。強(qiáng)化對(duì)現(xiàn)有專業(yè)教師的技能培訓(xùn)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。一是定期安排專任教師深入到企業(yè)和科研單位進(jìn)行掛職鍛煉，了解一線技術(shù)需求。二是推動(dòng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)教師從單一教學(xué)型向教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)踐綜合型人才轉(zhuǎn)化。三是要推動(dòng)專業(yè)課教師積極參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

3.建立“雙師型”教師考核和激勵(lì)的制度體系。加強(qiáng)考核和激勵(lì)是“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑，要本著激勵(lì)與制約相結(jié)合的原則建立科學(xué)、規(guī)范的管理體系，將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作納入正軌。要通過建立“雙師型”教師的激勵(lì)制度，保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定和發(fā)展。

4.建立“傳幫帶”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的培育制度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人是團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的領(lǐng)軍人物，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是專業(yè)教師、實(shí)訓(xùn)教師、行業(yè)專家的結(jié)合體，教學(xué)團(tuán)隊(duì)可跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨學(xué)科組成，教學(xué)團(tuán)隊(duì)力求形成老中青結(jié)合的結(jié)構(gòu)層次。通過以老帶新、以強(qiáng)帶弱，定期對(duì)新進(jìn)教師有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)、實(shí)訓(xùn)的培訓(xùn)指導(dǎo)，提高新教師的教研能力和教學(xué)水平。

5.以“雙師雙崗”為重點(diǎn)，“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”打造實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！霸谥v臺(tái)上，滿腹經(jīng)綸；在工廠里，操作熟練、技藝精湛……”，這樣的“雙師型”（技師+教師）人才，一直是我們所追求的理想隊(duì)伍。雙師型教師不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、寬厚的科學(xué)知識(shí)，而且有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能。然而，大多教師理論知識(shí)與實(shí)踐不對(duì)等，為突破這個(gè)難題，打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，采用“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”建立專業(yè)教師企業(yè)研修機(jī)制和企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)入大學(xué)授課機(jī)制。與定制企業(yè)合作，建立教師研修基地，選派教師參加企業(yè)的科研與工程實(shí)際研發(fā)工作；聘請(qǐng)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和一定教學(xué)能力的企業(yè)人員從事部分與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合密切的課程教學(xué)。推動(dòng)校企深度合作，促進(jìn)專業(yè)教師隊(duì)伍與專業(yè)技術(shù)人員的融合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人員“從企業(yè)中來，到企業(yè)中去”，做到理論與實(shí)踐的完美統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉萍.德國(guó)職教師資之重—“師傅”培養(yǎng)制度研究[D].天津大學(xué)，2008.

[2]湯霓.英、美、德三國(guó)職業(yè)教育師資培養(yǎng)的比較研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[3]徐惠敏，馬慶棟.澳洲TAFE模式借鑒與我國(guó)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：農(nóng)林教育版，2015，17（02）：62-64+69.

[4]董菊芬.基于TAFE模式的中外合作辦學(xué)質(zhì)量保障體系研究[D].寧波大學(xué)，2014.

[5]江奇.德國(guó)職業(yè)教育校企合作機(jī)制研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

[6]黃政艷.關(guān)于國(guó)家骨干高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].高教論壇，2011，（07）：84-86+90.

[7]黃政艷.關(guān)于國(guó)家骨干高職院校雙師素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].高教論壇，2011，（07）：84-86+90.

[8]歐榕.地方綜合性大學(xué)“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制的完善.福建農(nóng)林大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2014，17（2）：99-103.