許同芹

【摘 要】在教學(xué)信息化逐步深入的環(huán)境下，大學(xué)英語教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，是高等院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。利用信息技術(shù)及相關(guān)資源，依托網(wǎng)絡(luò)媒體，顛覆傳統(tǒng)課堂中教師知識(shí)傳授者地位，課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒懻?，答疑的互?dòng)式課堂。依托網(wǎng)絡(luò)媒體，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行改革，是當(dāng)前教育實(shí)踐的需要，因此在信息化基礎(chǔ)上發(fā)展起來的混合式學(xué)習(xí)模式，旨在將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，為教育教學(xué)提供改革思路。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)；混合式教學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）27-0184-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.27.084

1 研究背景

近年來，信息化教學(xué)逐步深入英語學(xué)習(xí)課堂，借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)課堂教授模式，構(gòu)建了以師生討論答疑為主的互動(dòng)式課堂；基于校園網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課外學(xué)習(xí)形式，可為學(xué)生搭建便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

混合式教學(xué)來源于“B-Learing”，即”Blended Learning”或“Blending Learning”.從學(xué)習(xí)者的角度來說，這一術(shù)語可理解為混合式學(xué)習(xí)；從教師的角度來說，這一術(shù)語可理解為融傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)媒介與一體的混合式教學(xué)模式。在混合教學(xué)模式下，教師既可以通過基于網(wǎng)絡(luò)的課堂進(jìn)行教學(xué)，又可以在傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)上通過網(wǎng)絡(luò)完成備課、布置作業(yè)、答疑等教學(xué)活動(dòng)。因此，在此模式下，學(xué)生除了線下課堂學(xué)習(xí)外，課后可以自主進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線討論、在線作業(yè)、在線咨詢老師、在線合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使課堂教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)，這種模式既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，更能提高學(xué)生的主動(dòng)性、自主性、創(chuàng)新性，并且培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作精神。

大學(xué)英語混合教學(xué)模式改革所具有的優(yōu)勢已經(jīng)得到教育界的認(rèn)可，然而，混合式教學(xué)優(yōu)勢的發(fā)揮離不開教師精心的設(shè)計(jì)與實(shí)施，也離不開學(xué)生的積極主動(dòng)，因此大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施成了研究的重點(diǎn)與關(guān)鍵所在。

2 高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

“積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性”是大學(xué)英語課程教學(xué)的基本要求。但是由于各種因素制約，目前大學(xué)英語教學(xué)在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用方面還存在著種種問題。

2.1 大學(xué)英語課堂多媒體信息化形式比較單一，教學(xué)手段缺乏靈活性和多樣性

近年來，教育信息化的發(fā)展帶動(dòng)了英語信息化教學(xué)資源與教學(xué)手段的不斷完善。但是由于受制于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)維護(hù)等因素的影響，這些資源和手段在課堂上沒有得到運(yùn)用，多數(shù)教師把PPT課件作為唯一的信息化教學(xué)手段、沒有把微課、網(wǎng)絡(luò)在線課程等多種信息化教學(xué)手段結(jié)合起來，形成豐富多彩的英語課堂氛圍。所謂的多媒體教學(xué)，不過是由計(jì)算機(jī)代替了原來的黑板，教材內(nèi)容簡單的通過PPT進(jìn)行演示。學(xué)生的注意力放在了投影屏幕的切換上，教師過多的依賴PPT，沒有真正結(jié)合信息化多媒體教學(xué)手段有效的啟發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考與討論，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的興趣與積極性。

2.2 網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、英語APP等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具沒有得到充分利用

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展，各種英語學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP也隨之出現(xiàn)，與傳統(tǒng)教學(xué)資源相比，這些信息化手段有著學(xué)習(xí)資源多樣性、學(xué)習(xí)目標(biāo)針對性和學(xué)習(xí)時(shí)間靈活性等特點(diǎn)，學(xué)生如果能過充分利用這些學(xué)習(xí)手段，其學(xué)習(xí)興趣及效率就會(huì)大大提高。但是好多學(xué)生對于信息化學(xué)習(xí)工具的使用沒有長遠(yuǎn)的計(jì)劃和明確的目標(biāo)，豐富的教學(xué)資源得不到充分利用，良好的學(xué)習(xí)策略無法有效實(shí)施。

3 混合式教學(xué)模式創(chuàng)新研究

微課、網(wǎng)絡(luò)課堂、手機(jī)課堂等隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將成為大學(xué)英語混合式教學(xué)改革的主要途徑，通過課堂形式的改革和各種信息化學(xué)習(xí)手段的有機(jī)結(jié)合，大學(xué)英語課堂信息化教學(xué)形式缺乏靈活性、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等信息化自主學(xué)習(xí)手段利用不充分等問題會(huì)逐步得到克服。采用“線上+線下”混合模式教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)視聽媒體與運(yùn)用黑板的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教師答疑教授方式相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。

在對混合式教學(xué)模式研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，制定了符合大學(xué)英語教學(xué)的混合式教學(xué)模式。該模式共分三部分：課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程和課后環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備

在模式中，課前準(zhǔn)備由三部分組成，分別是：前期分析、平臺(tái)資源和媒體選用。

3.1.1 前期分析

（1）課堂教學(xué)目標(biāo)分析

課堂教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)計(jì)達(dá)到的效果，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容來確定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)以便選擇教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)目標(biāo)主要集中于課程教學(xué)大綱的制定和實(shí)施上，對學(xué)習(xí)目標(biāo)的考核，關(guān)注的點(diǎn)是學(xué)生的個(gè)體能力提高和學(xué)業(yè)的進(jìn)步；而基于混合學(xué)習(xí)的目標(biāo)，則是從整個(gè)的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施進(jìn)行，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體進(jìn)步。

（2）學(xué)生學(xué)情分析

教學(xué)的一切活動(dòng)都是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知特征、情感個(gè)正都會(huì)對學(xué)生的信息建構(gòu)產(chǎn)生影響。因此，必須對學(xué)生的一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)有一個(gè)基本的了解。根據(jù)調(diào)查，我校學(xué)生英語高考成績在及格線附近，詞匯量較少，交際能力較低，對于學(xué)英語、用英語普遍缺乏自信。但是，作為伴隨著社會(huì)多元化和信息化成長起來的他們，樂于展現(xiàn)自我個(gè)性，樂于接受新鮮事物，能夠同時(shí)承擔(dān)多重任務(wù)，喜歡感官式學(xué)習(xí)和及時(shí)反饋，喜歡參加互動(dòng)式、體驗(yàn)式活動(dòng)。而且他們經(jīng)過十年左右的英語學(xué)習(xí)，也有了一定的英語基礎(chǔ)。

（3）教材分析

在課堂教學(xué)目標(biāo)分析和學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)行教材的分析，也就是對原有課程內(nèi)容進(jìn)行重組。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了更好的的發(fā)揮混合的優(yōu)勢，根據(jù)不同崗位群特點(diǎn)，打破原有教材體系，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合和創(chuàng)新：一方面將課程內(nèi)容劃分為學(xué)習(xí)單元，另一方面將教學(xué)單元細(xì)化為知識(shí)點(diǎn)。比如《新視野英語教程》第一、二冊在混改的過程中就可以打破原有的教學(xué)單元，重組課程內(nèi)容，使內(nèi)容細(xì)化，實(shí)行第一學(xué)期學(xué)習(xí)日常交際英語，第二學(xué)期學(xué)習(xí)職場交際英語，這樣學(xué)生可以循序漸進(jìn)，不斷深入學(xué)習(xí)英語知識(shí)。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源

混合式教學(xué)模式是利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)是教學(xué)必不可少的胡補(bǔ)充和延伸。充分利用共享技術(shù)與虛擬網(wǎng)技術(shù)，建立教學(xué)資源庫，教學(xué)資源分類共享，例如我院省級(jí)網(wǎng)絡(luò)精品課《高職英語》，教師不僅可以實(shí)現(xiàn)共享，還可以隨時(shí)上傳補(bǔ)充資源，這樣利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)技術(shù)，我們的網(wǎng)絡(luò)課程資源就會(huì)原來越豐富。

3.2 教學(xué)過程

在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，便可以進(jìn)入教學(xué)過程這個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程分為課堂教學(xué)、在線學(xué)習(xí)兩部分。

3.2.1 課堂教學(xué)

混合教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在課堂中，通過小組討論、做游戲、展示成果等形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在線討論、在線測試、測評反饋有等，安排教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。

課堂教學(xué)包含三個(gè)過程：創(chuàng)設(shè)情景、活動(dòng)設(shè)計(jì)和過程評價(jià)

（1）創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情景的目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，教師通過在課堂上討論同學(xué)們感興趣的話題，表揚(yáng)積極回答問題的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上參與學(xué)習(xí)，如果沒有情景的創(chuàng)設(shè)，一堂課就會(huì)索然無味。所以，在英語課堂教學(xué)中，教師必須精心創(chuàng)設(shè)情景。

（2）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在前期分析的基礎(chǔ)上，可以為相應(yīng)的教學(xué)單元確定相應(yīng)的呈現(xiàn)方式，制定相關(guān)的活動(dòng)序列，設(shè)計(jì)每個(gè)活動(dòng)的詳細(xì)過程，包括該活動(dòng)的組織形式、資源準(zhǔn)備、活動(dòng)評價(jià)等，從而完成整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

（3）過程評價(jià)

所謂的過程性評價(jià)即指對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)，過程性評價(jià)應(yīng)該貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)生的表現(xiàn)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

3.2.2 在線學(xué)習(xí)

在混改教學(xué)模式中，在線學(xué)習(xí)知識(shí)對課堂教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充，并不能占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位。在線學(xué)習(xí)可以是課堂內(nèi)的在線學(xué)習(xí)，也可以是課堂外的隨時(shí)隨地的在線學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從網(wǎng)上閱讀老師的講義、觀看老師制作的微課，做老師布置的在線作業(yè)等。

3.3 課后環(huán)節(jié)

課后環(huán)節(jié)是指正常課堂外的環(huán)節(jié)，教師如何進(jìn)行評測學(xué)生、如何進(jìn)行答疑解惑，學(xué)生如何與老師交流等都屬于課后環(huán)節(jié)。

3.3.1 答疑解惑

比如，課后學(xué)生對于“Invitation Card”有疑問，學(xué)生想看一遍有關(guān)于這一知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生想就這一問題與老師進(jìn)行交流…混合式教學(xué)模式便可以解決上面的問題，在資源平臺(tái)中，學(xué)生可以通過觀看某一知識(shí)點(diǎn)的講解，通過課件和講義重溫老師講課的過程，也可以去討論區(qū)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

3.3.2 課后反饋

課后反饋是課堂教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。在混合式教學(xué)模式中，課后反饋主要有作業(yè)、測試和在線討論等，教師通過學(xué)生提交的學(xué)習(xí)作業(yè)、測試及討論來評價(jià)學(xué)生本節(jié)課或一段時(shí)間的學(xué)習(xí)水平。

4 結(jié)束語

本課題是在國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上展開的，遵循了教學(xué)實(shí)施混合式模式的階段性，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況改進(jìn)混合式教學(xué)模式，使其更適合大學(xué)英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004，（3）：7-8.

[2]黎加厚.關(guān)于“Blended Learning”的定義和翻譯[EB/OL].http：//www.jeast.Net/jiahou/.

[3]李克東、趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究.2004.7.

[4]解筱杉、朱祖林.高校混合式教學(xué)質(zhì)量影響因素分析[J]. 中國遠(yuǎn)程教.2012，（10）：9-14.

[5]扈志洪，吳海霞，馮偉.構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)（B- learning）模式的策略探討.