隋昊／安徽省明光市第三小學(xué)教師

“觀課議課”是在現(xiàn)代教育思潮背景下，繼新課改后推廣展開(kāi)的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教研制度、活動(dòng)體系，也是時(shí)下義務(wù)教育均衡化推進(jìn)發(fā)展的過(guò)程中，所倡導(dǎo)的一種創(chuàng)新化教研方式。被譽(yù)為教師教育的“橋梁專家”陳大偉指出，觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集信息并一同感受課堂，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教研活動(dòng)。

從20世紀(jì)80年代至今，主導(dǎo)近半個(gè)世紀(jì)的“聽(tīng)課評(píng)課”一詞到如今的“觀課議課”并不只是詞匯的表征變化，而是深層次的體現(xiàn)教研文化變革。所謂“觀課”，即強(qiáng)調(diào)用多種感官器具（包含相應(yīng)觀察器材）收集課堂信息，用心感悟課堂；而“議課”的任務(wù)不僅要在聽(tīng)課后尋求單一、權(quán)威的改進(jìn)方案，還要在討論的基礎(chǔ)上揭示更多發(fā)展的可能以及通過(guò)討論對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)過(guò)程中實(shí)施條件限定后，產(chǎn)生可操作性的想法。它突顯的平等性、開(kāi)放性是對(duì)單向性、權(quán)威性“聽(tīng)課評(píng)課”文化的沖擊和批判，順應(yīng)了我國(guó)義務(wù)教育均衡化發(fā)展的需求。

但在實(shí)際生活中農(nóng)村及縣域城市校本教研意識(shí)嚴(yán)重匱乏，“聽(tīng)課評(píng)課”仍在教研中占主導(dǎo)地位，縱使“觀課議課”開(kāi)展也僅流于文字游戲，因而在議課環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)過(guò)程形式化、內(nèi)容表面化、結(jié)論兩極化、效果零散化等低效狀況。更為甚者，在日常教學(xué)研討活動(dòng)中主客之分鮮明，權(quán)勢(shì)深淺外露。那么，在“義教均衡發(fā)展”的推進(jìn)中就無(wú)法真正落實(shí)“觀課議課”制度了？顯然不是，只不過(guò)“義教均衡化推廣”對(duì)“觀課議課”帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)！

建立適宜的“觀課議課”模式

“觀課議課”模式是教學(xué)研討的實(shí)施方法，它不同于傳統(tǒng)的圍繞個(gè)人為主體的“聽(tīng)課議課”模式。據(jù)授課者從教經(jīng)驗(yàn)，觀課者從觀摩意圖、教研活動(dòng)研修任務(wù)等方面，歸類為常見(jiàn)的幾種“觀課議課”模式。

“基礎(chǔ)型”觀課議課：幫助青年教師由高校畢業(yè)生轉(zhuǎn)向“新手型教師”。實(shí)施過(guò)程中應(yīng)多注重青年教師在觀課議課前的心理狀態(tài)以及教學(xué)前的個(gè)體生理感受。

“問(wèn)題型”觀課議課：幫助青年教師從“新手型教師”過(guò)渡到“成熟型教師”，在實(shí)施中多以處理教學(xué)問(wèn)題的環(huán)節(jié)為著眼點(diǎn)，本著一切從學(xué)情出發(fā)的原則，始終堅(jiān)持“問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，回到學(xué)生中去解決”的理念展開(kāi)探討。

“主題型”觀課議課 ：“熟手型教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠偃涡徒處煛?，是以教研組或教師組為單位圍繞共同關(guān)注的教學(xué)主題施行針對(duì)性研討。

不難看出，不同的觀課議課模式過(guò)程在橫向采集信息與縱向切入研討方面各具特色。然而，日常教研的精力是有限的，若單方面地采用“基礎(chǔ)型”或“問(wèn)題型”觀課議課模式，難免會(huì)疏忽其他對(duì)課堂執(zhí)教研討目標(biāo)的實(shí)效性；“基礎(chǔ)型”“問(wèn)題型”觀課議課模式雖能全面關(guān)注課堂中所呈現(xiàn)的信息，卻只能在生成的教學(xué)問(wèn)題基礎(chǔ)上深入探討。三種模式的觀課議課活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中往往顧此失彼，無(wú)法切合全體的共識(shí)。那怎么辦呢?筆者在教研中對(duì)此進(jìn)行了探索，結(jié)合“基礎(chǔ)型”“問(wèn)題型”觀課議課中的部分舉措，對(duì)“主題型”觀課議課進(jìn)行改進(jìn)。采用教師以小組為單位，按要求對(duì)不同主題進(jìn)行觀察，完成觀察后并做好相關(guān)記錄，最后結(jié)合課后的訪談、調(diào)研與測(cè)試結(jié)果進(jìn)行觀課議課的活動(dòng)模式。這種模式我稱之為“分工合作”觀課模式。它既具有“基礎(chǔ)型”“問(wèn)題型”觀課議課模式兩者的多方面采集課堂信息的優(yōu)勢(shì)，又克服了評(píng)析教學(xué)問(wèn)題時(shí)淺顯的欠缺，從而成功解決了日常觀課中教研任務(wù)實(shí)效差的問(wèn)題。

優(yōu)化合作小組布局，構(gòu)建彼此依存關(guān)系

教研組要善于挖掘每位教師的潛能，依據(jù)個(gè)性經(jīng)驗(yàn)給每位觀課教師或觀課小組統(tǒng)籌分配任務(wù)。使觀課者“人人有事做，事事有人做”，合作分工觀評(píng)課模式中只有四組，故設(shè)四種任務(wù)，因?yàn)槿蝿?wù)的設(shè)定不能過(guò)多、過(guò)細(xì)。

分析組：分析主要教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)框架圖（包括環(huán)節(jié)、時(shí)間、板書(shū)、多媒體投影等），課堂練習(xí)（包括教學(xué)安排狀況、類型、目標(biāo)層次），學(xué)生的適應(yīng)性及效果。

記錄組：記錄分析主要疑問(wèn)句及在思維啟發(fā)上的教育意義，提問(wèn)階段師生互動(dòng)過(guò)程。包括提問(wèn)后的停頓時(shí)間、學(xué)生狀態(tài)、問(wèn)答方式統(tǒng)計(jì)、該階段問(wèn)句的層次性和價(jià)值。

觀察組：觀察記錄師生的課堂表現(xiàn)，外部表情神態(tài)與思維活動(dòng)狀態(tài)。

調(diào)研組：課后對(duì)少數(shù)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)研、測(cè)試，或組織部分學(xué)生進(jìn)行座談會(huì)。

如此，每人在觀課活動(dòng)中都擔(dān)任不同的職能，避免了因?yàn)樨?zé)任不明確而導(dǎo)致逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象發(fā)生。同時(shí)設(shè)立角色輪換制，每組成員的任務(wù)并非一成不變的，經(jīng)幾次合作活動(dòng)后角色自動(dòng)輪換，實(shí)現(xiàn)角色分享，不僅促進(jìn)教師的教研水平發(fā)展，也促使教師意識(shí)到觀課小組是一個(gè)有機(jī)的整體，增強(qiáng)組間的凝聚力，最終形成各組間互相依存，彼此協(xié)作，達(dá)成教學(xué)合作共同體的建立。

養(yǎng)成有效的議課意識(shí)

鑒用本區(qū)域特級(jí)教師宋祖文在《安徽教育》上所提及的觀點(diǎn)，“勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于傾聽(tīng)別人的見(jiàn)解”是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。師者如生，作為教育者，豈不亦是如此？為此議課中參與教師之間互相傾聽(tīng)，授課觀課者之間相互傾聽(tīng)，有思想的交流方能找到問(wèn)題的根本。觀課議課的活動(dòng)中，除培養(yǎng)上述的合作意識(shí)之外，還應(yīng)該特別注意以下議課意識(shí)的生成。

平等對(duì)話意識(shí)

參與者議課時(shí)的發(fā)言要先講給組內(nèi)其他成員聽(tīng)，盡量采取“假如你來(lái)教，你會(huì)怎么樣？”“假如我來(lái)教，我又會(huì)怎樣設(shè)計(jì)？”這樣的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)，既能夠體現(xiàn)參與者間彼此的尊重，又展示 “同生共行”的追求目標(biāo)。

交流欣賞意識(shí)

縣域及農(nóng)村各校往常聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)中多以“3+2”模式施行，即參與者必須點(diǎn)評(píng)執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)數(shù)量多于缺陷。現(xiàn)今“觀課議課”活動(dòng)所倡導(dǎo)的是站在鑒賞者的視角上去觀摩課堂，從中商討教材處理效果。參與者在議課前應(yīng)換位思考自身會(huì)如何理解把握教材，議課中多用“執(zhí)教中有哪些妙用？”“又有哪些不足？”“哪些沒(méi)有妙到好處？”“如果這樣處理可否呢？”等商量語(yǔ)氣探討教學(xué)實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)的種種可能。

分享援助意識(shí)

師資力量均衡化發(fā)展是義務(wù)教育資源均衡化全面推進(jìn)的首要前提。資源共享是推促教學(xué)均衡成長(zhǎng)的捷徑，議課參與者在直面青年教師時(shí)更需展露樂(lè)于分享自我見(jiàn)解、敢于伸出援助之手，致力幫助執(zhí)教者擺脫教學(xué)中所面臨的困惑與疑難，從而推進(jìn)義教均衡的發(fā)展。

觀課議課是按照相應(yīng)的規(guī)則開(kāi)展的研討藝術(shù)。義教均衡中的觀課議課模式，自然而然有其獨(dú)特的規(guī)則。教育管理者應(yīng)依據(jù)本校具體教研條件，構(gòu)建合理的小組，養(yǎng)成相宜的合作意識(shí)，就能有效地開(kāi)展觀課議課活動(dòng)。不能只在日常教研中，限于時(shí)間精力不足等因素而形式化地進(jìn)行，這種做法與義教均衡發(fā)展背道相馳。只要教師們敢于探索，精心實(shí)踐，定能克服義教均衡發(fā)展中出現(xiàn)的困難，取得豐碩的教研成果。