本刊特約記者 李斌

學習和考試，可能是李春宇同學最擅長的事了，他懷揣清華和北大的三個學位證書成了北京十一學校的物理教師，卻不希望學生們重走他的老路?！爸粫埳险劚屛业陌l(fā)展很受限。”他說，“如果這幫學生畢業(yè)以后只會書上那點物理，那就糟糕了?！?/p>

為避免這種情況的出現(xiàn)，他把教室變成了問題的集合處、熱鬧的實驗室。走進去，常見三五人扎推分散在教室各處。有時，正是上物理課的時間，教室里卻不見人，在校園里轉(zhuǎn)上一陣，也許會在操場里遇見這群學生在大呼小叫、敲鑼打鼓地測聲速。

李春宇希望學生們能夠?qū)W以致用，用物理的眼光看世界。“學習物理絕對不是為了掌握某種理論，而是要用它們?nèi)ソ鉀Q具體的問題?！边@種觀點也沒什么大不了的，他的不同尋常之處在于，說的做到了。

這是正確的選擇

2014年9月，春宇正式成為十一學校的一員，他經(jīng)歷了大約一周的恐慌，就對這所全國聞名的學校有了歸屬感。幾個月后，貌不驚人的小伙子吸引了更多同事的注意。

同事們是在學校春季教育年會上，知道李春宇的，那時他正在做的是“讓學生擁有專屬于自己的實驗”。他有點緊張，卻擲地有聲：“大家都知道物理是一門實驗科學，那么，讓學生掌握以實驗的方式來探索未知的方法，比起讓學生學會某種知識，往往更重要?！?/p>

有意思的是，此人在中學時代幾乎沒做過物理實驗，只是憑借紙筆和大腦，就從湖北考入清華大學，上的是需要動手實踐的機械工程專業(yè)。

他回憶進入大學后的痛苦：“學霸的成就感很快被沒落感所取代?！痹谀切┠軌蛟O(shè)計、制作各種東西的同學們面前，他的短板暴露無疑?！拔抑粫埳险劚?，動手能力差，學過的東西沒想過還能與實踐相結(jié)合?！?/p>

這位應試教育的“成功者”與“受害者”一再強調(diào)，如果在中學接受更好的教育，他的人生應該會不同。

1985年，李春宇出生在湖北鐘祥，在“封閉的書本教育”中讀完了中小學，所幸這并沒有讓他成為一個唯唯諾諾、循規(guī)蹈矩之人。他擁有一名優(yōu)秀教師的重要特質(zhì)：善于反思并敢于行動。

現(xiàn)在，作為一名教師，李春宇不愿意照本宣科圍繞教材組織教學，盡管，他對此得心應手。春宇是在校招中偶遇北京十一學校的，當時覺得這所中學的理念特別新穎，與自己上學時完全不一樣，“我很認同”。這位從未讀過教育學，也很少看人文社科類書籍的北大天體物理學博士，還找來了李希貴校長的著作《面向個體的教育》，用了幾個晚上把它讀完了，有點興奮：“我覺得就應該這么干，邏輯上就應該這么干?！?/p>

他堅信，到這所中學任教是正確的選擇。但身為農(nóng)民的父母可不這么看，他們免不了抱怨：上了那么多年的好大學只去了中學，“大材小用”了。父母希望兒子不要放棄做選調(diào)生從政的機會，說不定很快就能做個副縣長呢。

“學校不是傳統(tǒng)的中學，走在改革的前沿，有很多可以施展手腳的對方。”這是李春宇對父母的回應，也很快成為他的事實。

初來乍到，李老師按部就班地上了一個月的課，“一節(jié)一節(jié)地講，本來成體系的東西被人為地割裂”，對這種課的效果，李春宇有一個形象的比喻：學生這節(jié)課看到的是A種樹的樹根，下次課看到的是B種樹的樹干，就是看不到一棵完整的樹。一個月后，李春宇就在同事的支持下對物理課動起手術(shù)來：先是重新整合內(nèi)容，不再按照教材一節(jié)一節(jié)地上課，然后，干脆把教材變成讀本，把物理課變成一節(jié)節(jié)的實驗課。

“物理所有的理論，本質(zhì)上都是從生活實踐中的問題產(chǎn)生的，都是基于實驗的發(fā)現(xiàn)，學習物理也應該是這樣的過程?！崩畲河钫f，圍繞一個實驗展開，物理知識可以觸類旁通。

如果用一句話概括李春宇的初中物理課，可以這么說：要么是在設(shè)計實驗，要么是在做實驗，要么是在分析實驗。

學生們上他的課，主要有這么幾步：讀書，遇到不懂的地方就去做個驗證性實驗；課前檢測，找出共性問題設(shè)計一個原創(chuàng)實驗（起點要低到所有的學生都能參與，同時上不封頂，讓優(yōu)秀學生有發(fā)展空間）；分享、分析、總結(jié)實驗（老師還會把學生們的實驗成果做成微視頻，上傳到在線平臺供大家繼續(xù)學習）。

學生不愛嗟來之食

但初二年級的孩子們剛接觸物理學科，“往往更樂于冥思苦想、去做腦力勞動，而不愿意，或者根本不屑于去動手，也不習慣于用實驗的方式來解決心中的疑問?！崩畲河钪溃瑢@些物理的新生而言，老師的入門引導是多么重要。

他自己就曾受益于初中的物理老師，此人能夠異想天開似的啟發(fā)學生思考，“幫我打開思路”。比如學完“大氣壓”之后，老師會讓同學們估算一下地球上的大氣總量是多少。每當這樣的問題提出，很多學生的精神會為之一振。

引導學生走向?qū)嶒炚J知的道路，李老師有兩大策略：一是先帶領(lǐng)一部分對實驗有興趣的同學動起來，讓他們現(xiàn)身說法，分享實驗的樂趣與好處；二是從學生的疑問出發(fā)，個別化設(shè)計實驗。因為“學生更樂于關(guān)注他自己的問題”。

這一點看起來人人皆知，但除非改變以教師為中心的局面，很多老師是不會當真的。李春宇就因為這種教師的自負而受過打擊。

他曾圍繞“密度”這個知識點，花了一天多的時間，查了很多數(shù)據(jù)，幾經(jīng)修改，苦心設(shè)計了一道“近乎完美”的題目，“既延續(xù)了課堂實驗，又把一個非常高大上的科學思想融在里頭，層層遞進”。李春宇自信滿滿，把題目群發(fā)給年級的每一個學生，讓他們選作，想象著熱烈的反饋如潮水般涌來，不成想結(jié)果異常慘淡：200多名學生中對此有反應的不到10人。李春宇“非常非常失落，百思不得其解”。

很快有另一件事情發(fā)生，同樣是關(guān)于密度：討論“如何用天平和量筒去測量大豆的密度”。一位學生提問：如果大豆吸水，是不是會對密度產(chǎn)生影響？引發(fā)的熱烈討論，遠超李春宇想象?！澳銈兿脒@么多，終究是想象，最終結(jié)果如何，動手試一試就可以了。”李春宇這樣一提醒，學生們紛紛從家里帶來黃豆、綠豆做實驗。

“我很納悶：為什么這么一個再基礎(chǔ)不過的實驗，他們的興趣度會很高。而我自己設(shè)計的內(nèi)容，那么高大上，他們反而不理不睬？”

反思的結(jié)果是，學生不愛嗟來之食。

李春宇“轉(zhuǎn)變思維、主動出擊”，從學生的角度去發(fā)現(xiàn)、搜集、篩選問題，然后公布那些基于個別化的問題，讓志同道合者組成實驗小組。

有學生問他：可樂放久了之后密度會怎么變？“我也不清楚，建議你做個實驗吧?！庇袑W生提問，為什么各小組獲得的水的沸點都不一樣？見大家爭論不休，李春宇又站出來說：我們還可以做個實驗。

這時候的學生，還沒有形成用實驗去解決心中疑惑的習慣，李春宇的備課就很辛苦，只見他常常和搭檔兼師傅宋新國，在教室里待到晚上11點多，直到保安來催促他們“要鎖大門了”?！澳阍僭趺凑f讓學生獨立思考，這個實驗本身還是要精心設(shè)計的，不能讓學生漫無目的地做很多實驗?！崩畲河钫f。

隨著學生們的主動性與創(chuàng)造力不斷被激發(fā)，李春宇作為老師的角色也在發(fā)生變化：開始是主導、輔導，然后是引導，“再后來變成在一邊欣賞了”。

讓物理與生活發(fā)生關(guān)系

李春宇曾在一篇文章中提出，物理屬于通識教育，學習它的目的是要解決普通人在生活中遇到的實際問題。他在課堂落實“用物理眼光看世界”的理念，影響了不少學生，其中包括雷迅，一個瘦小的女生：“春哥能讓我們感覺到物理跟生活是息息相關(guān)的，培養(yǎng)了我們對生活的敏感。”

即便是爬長白山，學物理的學生也要不同于常人，他們在春哥的提議下，帶著在山腳裝好的一瓶空氣，邊往上爬邊觀察礦泉水瓶的變形，到了標記有海拔一千幾百米之處，還會停下來計算一下大氣壓強。

雷迅帶著這樣的眼光去看她的IPAD，發(fā)現(xiàn)上面標記的電壓數(shù)不是尋常的220V，“如果我拿IPAD的充電器為手機充電，會怎么樣？”她了解發(fā)動機的工作原理后，再聽到汽車發(fā)動的聲音，感覺都不一樣了。她笑著說：“我不知道該怎么表達，就是用物理的眼光去看身邊的事物，那種熟悉的感覺，會讓你特別愉悅?！?/p>

一次，李春宇在課堂上問同學們：大家在生活中遇到了哪些不順的地方，我們可以通過電路設(shè)計去解決的？他們剛學了電學，就要學以致用了。

有同學提出，第五節(jié)課下課去食堂吃飯，飯菜已經(jīng)涼了，能不能做個裝置讓飯菜一直保溫，或者溫度一低就會提醒師傅們加熱？

有值日的同學發(fā)現(xiàn)，實驗結(jié)束后常有器材沒有歸位，可不可以做個東西自動提醒這些學生？

還有忍不住要在自習課玩手機游戲的同學，希望有個設(shè)備可以及時發(fā)現(xiàn)走進教室的老師，以便自己切換手機頁面，不被老師發(fā)現(xiàn)……

諸如此類，20來個學生列出了七八個問題。于是，兩三人一起，挑選感興趣的，形成一個個小項目組，還真把這些設(shè)想中的東西給做出來了。其中一個裝置是用激光筆連接光敏電阻，老師只要走進教室，就會擋一下光，從而引發(fā)報警，提醒正在玩游戲的同學們。

當物理和生活發(fā)生關(guān)系，學習的世界就大不同了。往冰水里撒鹽，為什么溫度反而會降低？有教室的門開關(guān)有障礙，能不能找到最簡單的解決辦法？幾個同學去修理儲物柜的鎖，無意中發(fā)現(xiàn)這棟樓的儲物柜都可以用磁鐵給打開，這個bug怎么解？在一部電梯里，隨意揮揮手，會出現(xiàn)一種炫光，怎么回事？兩個驗電器，本來都帶電，為何拿導線一碰，兩個的電就消失了……這些統(tǒng)統(tǒng)成了學生們的實驗對象。

一位叫張翊軒的男生，從最基礎(chǔ)的電路做起，“越做越深，慢慢改進”，前后花了大約一個月時間，做出了一套真人CS游戲裝置，還成功地賣給了學校，入賬800元?！按焊缂て鹆宋姨骄康呐d趣，在這個過程中，我學到了比書本上要多得多的東西?！睆堮窜幷f，比如有關(guān)電路的知識，做一個產(chǎn)品的方法和基本思路，會遇到什么問題，解決辦法是什么，如何設(shè)計電路圖，怎樣合理安排每一個零件，為什么要選這個型號的器件等等?！罢嬲龀鍪裁床恢匾匾氖俏覍W習、體驗了這一套流程?！彼f。

張翊軒的手機里存有大量的實驗照片和視頻，初中兩年他做過大大小小的實驗約有200次?！案兄x春哥，讓我的創(chuàng)新思維意識萌芽”。在此之前，他不知道創(chuàng)新思維是什么東西，只知道上學、做作業(yè)、考試，稀松平常地過。

人天生都有好奇心，為何會隨著年齡的增長，逐漸喪失探索未知的興趣？“問題在于，他們的問題一次又一次沒有得到答案，不了了之，缺少成就感的激勵。”李春宇說，初中生的想法特別多，如果能夠引導他們，給一個合適的出口（譬如做實驗），他們探究的熱情就會高很多。

鼓勵最有價值錯誤

十一學校“面向個體的教育”體現(xiàn)之一是選課走班，初中物理被分為三層，李春宇帶的是物理Ⅲ。教材上的那些知識對這些孩子來說，一般不成問題，有人就覺得什么都會了，上課沒必要聽。但李春宇的高明之處在于，他會以不斷提問的方式讓學生們發(fā)現(xiàn)自己的盲區(qū)。

“你覺得自己對這個知識的掌握已經(jīng)牢不可摧了，然后他就掏出一個問題，你一聽，哇，怎么跟我想的不一樣？有時就懵了。”張翊軒說。他的話音未落，對面的董彥雷同學就接過話頭說：“上春哥的課，你不想聽都走不了神，跟著他的思路走，會感覺挺有趣。”這就像雷迅說的“就像看小說一樣”，“你知道了這個點之后，他馬上拋出另外一個息息相關(guān)的問題，你就很想知道接下來會發(fā)生什么?！?/p>

雷迅對李春宇的第一印象可不夠好，“嚴厲、無趣”。后來，她們才發(fā)現(xiàn)，李春宇不但有一副好脾氣，而且有點小幽默。每當聽他面帶微笑引用以下這段話時，同學們就知道，春哥要讓他們?nèi)サ估耍骸翱茖W的命題都是偉大的，激起我們對未來的向往，而探索科學的過程是踏實的、實際的，一邊想著深奧的物理問題，一邊擰著扳手修冷卻水管，也是一段有趣的經(jīng)歷?！?/p>

從教三年多來，春哥只對學生們發(fā)過三次火。第一次是兩位男生因為爭執(zhí)器材動起手來，“為了震懾他們”。第二次是對接手的新一屆學生?！澳翘煳沂虑樘貏e多，忙了一上午，沒吃中飯就接著上課，前天晚上也沒睡好，又餓又困，看到上課鈴響后，他們還亂成一團，就火了。”第三次是一位學生未經(jīng)李春宇的審核，做了額外的實驗，兩條電線一碰，“火花四濺，特別危險”。

只要不觸犯原則性的問題，比如不寫作業(yè)，上課干其他的事情，書都沒看就問老師，李春宇一般不會計較?！蔼毩⑺伎肌⒑献鹘涣?、大膽的批判質(zhì)疑”是他最看重的學習的品質(zhì)。至于“勤奮刻苦”，他認為不需要刻意培養(yǎng)，只要有了興趣，再辛苦也是樂在其中的事情。對此，他太有體會了，“從來沒覺得學習是件苦事”。

李春宇從小就愛琢磨，當他還是幼兒園小朋友的時候，有一段時間被這個現(xiàn)象給迷惑了：走在太陽底下，一會兒亮一會兒暗，“太陽是不是也像家里的電燈一樣，有開關(guān)？”他看到大大小小各種石頭，心想：石頭是不是會長大？還把一塊石頭放在瓶子里，差不多一年，觀察它有沒有長個。

愛思考的李春宇卻不喜歡主動與人交往（學生例外），“沒有十足的把握”也不會把自己的想法告知他人。這與他從小接受的教育有關(guān)，“對了給分，錯了扣分，久了就養(yǎng)成非得想好才敢說的習慣”。

說起來有點令人匪夷所思：這位高材生是到北大讀研究生后，才發(fā)現(xiàn)討論是那么重要。“那時候一周可能有三天在跟別人討論，收獲很大?！?/p>

李春宇不想限制學生們的大腦。他基本不用PPT上課，認為太按部就班，會固化學生的思維，不能靈活應對課堂上隨時生成的各種問題。他告訴學生們，只要是做實驗，就不存在結(jié)果錯誤這一說?！皼]有什么結(jié)論是你在實驗時必須得到的，只需要基于你的數(shù)據(jù)說話?！?/p>

為了破除一些同學不基于實驗而基于理論的想法，他拿來一把相同規(guī)格的溫度計，放進同一杯水里，結(jié)果溫度計的度數(shù)各不一樣?！澳銣y出來是20.0度，他測出來是20.3度，都可以，沒有誰對誰錯，只要方法正確結(jié)果都是對的。”

在從教的第二年，李春宇改變了對學生的評價方式，以實驗代替?zhèn)鹘y(tǒng)的筆試，“用學生們做過的實驗為素材，重新加工成新的實驗題”，不再考與標準答案有關(guān)的填空題、選擇題。為鼓勵學生試錯，他在過程性評價中加入了“最有價值錯誤”（典型的、大多數(shù)人都可能掉進去的“坑”），分數(shù)是10分。每當出現(xiàn)這樣的“坑”，李春宇就會把它寫在教室后方的一塊白板上，上個學期下來，也積累了十幾個。

“學生要不停地暴露自己的“無知”，才能不斷地健全理解?！崩畲河钫f，只有標準答案的考試是在告訴學生不準犯錯，這違背了自然科學發(fā)展的規(guī)律，也和鼓勵創(chuàng)新的目標相悖。

盡早識別學生的多樣性

李春宇最初不叫李春宇，1985年立春之后的第一場小雨，恰逢他出生，媽媽便給他取名“春雨”。他用這個名字上到五年級，看到自然書的最后一章講的是宇宙，“看后特別興奮，覺得這個東西太深邃太美妙，決定把名字改成宇宙的宇”。但遭到了取名者的反對，她認為這個字“沒什么意義”，小春雨向班主任求助，請她做媽媽的工作。

遇到問題，李春宇會主動想辦法去解決。這種積極主動的生活態(tài)度，是他希望能夠影響學生的。但他又擔心一些學生會“愛屋及烏”而喜歡天體物理，后來發(fā)現(xiàn)學生比他想象得要理智，“我作為老師的影響力沒有那么巨大”。

這位青年教師也逐漸認識到，學生們的多樣性是天然存在的，只要不要求他們做統(tǒng)一的事情，多樣性就會表現(xiàn)出來。以他的學生為例，每個人都能在自然科學、人文、藝術(shù)、交際、組織等至少一個方面展現(xiàn)自己的突出能力，“也就是說，他們都有成為優(yōu)秀的潛力?！奔幢阍趯W習物理時，有的學生擅長設(shè)計實驗，有的學生擅長改進實驗裝置，有的學生擅長處理和分析數(shù)據(jù)。“在不同內(nèi)容上，表現(xiàn)最好的往往不是同一撥人?！?/p>

如何才能讓學生們的多樣性顯性化，以便讓老師們更加立體地了解學生，更好地因材施教？更重要的，是能使學生們相互看到長處和不足，建立自信也學會選擇。談到這里，春哥有點自責：如果我能一開始就識別出學生們的多樣性，給他們的任務就會更個性化，他們就會少走一些彎路。

但這談何容易？

記住所有學生的名字！李春宇認為，“這是建立良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)，如果連學生的名字都不知道，他就無法從我這里得到激勵和認同感”。每接手一屆新生，他都會用手機錄像，請同學們一個個自報家門、擺個Poss之類，然后反復地看視頻，這讓他能在一周內(nèi)記住任教七個班的150多名學生。

還要力爭做到與學生無障礙溝通。“如果學生始終覺得你是一位老師，在你面前顯得很尊敬，就會有溝通障礙”。因此，學生們稱他為“春哥”，他內(nèi)心就有點小得意。他一開始就把自己定位于“只是一個比你們多上幾年學的學生”，在接下來的交往中，“也將心比心”，除了考試之外，其他事情都可以商量，比如有學生反饋作業(yè)留得太多，那就減少一些好了。

只通過單一的課堂表現(xiàn)，難以真正了解一個學生。李春宇會主動參與學生們的各種活動，經(jīng)?？此麄兊呐笥讶?，還會走進其他學科的課堂。當他看到一位在物理課上“無可救藥”的學生，在語文課上聚精會神、表現(xiàn)出色，他會重新認識這個學生，并且反思自己的方法和激勵措施是否不到位。

北京十一學校鼓勵老師們聽不同學科的課。李春宇這樣做，“主要是了解他們怎么與學生構(gòu)建關(guān)系”。

一位女教師，習慣稱呼初二的同學們“親愛的”“寶貝”，李春宇一開始聽著別扭，又分明能看到學生們在這位老師面前的親切感，連挨了批評的孩子面對這種溫柔，也無法硬性對抗。

有幾位老師在課堂上問學生，從不說：你們懂了嗎？而是問：我說明白了沒有？最初聽到，李春宇不以為然，依舊在自己的課堂里問大家：你們聽懂了嗎？隨著聽到的次數(shù)增多，并且對比課堂交流氛圍，李老師也嘗試改變問法，發(fā)現(xiàn)這一招果然好用，“這樣一問，立馬把自己的地位放得比較低，學生就愿意溝通了”。

還有一位男教師，向來對學生很嚴厲，但他批評起人來，一定是從學生的角度出發(fā)，告訴他，你這樣做對自己有何危害，而不是譴責他，你給別人帶來了什么傷害。

這些，如果讓李春宇一邊教書一邊去悟，“未必能悟得出來”。他也不會生搬硬套，像那位女教師一樣喊同學們“親愛的”，但會因此受到啟發(fā)而改變說話的語氣。

李春宇感嘆，身處十一學校這個“非常良性的環(huán)境里”，同事們的幫助和啟發(fā)讓他受益匪淺?！坝龅礁鞣N問題，不用那么緊張，你不是一個人在孤獨的走路”。說到走路，春宇還是習慣一路小跑，但每每看到其他同事忙碌卻從容，他也會受到感染。

2015年，在與初二年級團隊相處一年后，其他同事跟著學生們?nèi)チ怂母咭唬畲河钜廊涣粼诔踔胁?，“感覺好像一下子失去了好多的親人”。與一群真的希望你能更好，不管遇到什么困難，都會愿意幫助你，并且支持你實現(xiàn)新想法的同事一起工作，這位新教師每天都樂在其中。

讓自己保鮮

在這所實行分布式管理的中學，李春宇角色多樣：物理教師、學生導師、物理直升銜接課程負責人、晚自習項目組成員、科學實驗班負責老師——一方面，這會讓他忙個不停，另一方面，他也因此有機會和更多的老師交往、合作。

十一學校一年到頭開不了一兩次大會，但老師們自發(fā)形成的各種小會卻天天不斷。李春宇每周會和導師組的同事們碰一次頭，談談值得注意的問題和各自的看法。每天下午3點10分，他會走出教室，來到茶歇處，這時他能見到全年級的大部分教師，大家一邊喝茶或咖啡一邊聊天。至于聊天的內(nèi)容，如果你去旁聽，會發(fā)現(xiàn)他們不管是在教學樓，還是在食堂，都是三句話不離本行。李春宇在20分鐘的茶歇時間里，講過自己遇到的一些問題，也貢獻過好的做法。

他反思自己的工作，認為太忙是個問題，導致缺少停頓和積淀，“就像撿了芝麻丟了西瓜”。他很少有時間與妻子聊天，回到家，她往往已經(jīng)熟睡。剛過去的國慶節(jié)，李春宇沒有休息，再之前的暑假，他只休了一周。這種忙，是李春宇來十一學校之前沒有想到的，也是他“自找的”。“總想把工作做得更好，結(jié)果發(fā)現(xiàn)那是一個無底洞”。在這個“無底洞”里，李春宇每天過得特別充實。

李春宇在工作上有一個突出的特點：不愿重復別人的工作，也不愿簡單重復自己。他聲稱要做原創(chuàng)性的工作，為教育提供自己的見解和做法。難怪，他每天睜眼閉眼都在想，怎樣才能把實驗設(shè)計得好上加好，怎么才能傳達好學以致用的理念。一般人在工作一段時間后，很容易形成路徑依賴，憑經(jīng)驗辦事，李春宇卻經(jīng)常提醒自己“不能封閉”。

他第二次帶初二年級，備課時絕不會先看第一次的教案，一定是在重新設(shè)計后再對照之前的進行優(yōu)化。他新接手高一學生，也是先做獨立的設(shè)計，再參考其他老師的經(jīng)驗。他忙得沒有時間讀整本的書，但每天睡覺前，會通過中科院等機構(gòu)的微信訂閱號關(guān)注一下科學前沿。他還在學校開了一門高端科學課，好讓自己始終保持對科學前沿非常好奇的心態(tài)。這位理工科畢業(yè)生還認真地學習了十九大報告中關(guān)于教育的論述。

李春宇是帶著某種抱負來到中學的。他原以為憑自己的學識，做一個中學物理老師，肯定是綽綽有余，還有時間做科研。但他很快發(fā)現(xiàn)，根本沒有時間再去研究天體物理。好在，他已明確了自己轉(zhuǎn)型的方向：做教育領(lǐng)域的科研?！斑@比前者更難?！崩畲河钫f，研究天體物理是人與自然對話，而教學是人與人在對話，人比自然要復雜得多，而且不確定，無法用簡單的物理模型來描述。

李春宇進行的這場“永無止境”的探索，頗得學生們的好評，但效果到底如何，在他看來，只能交給未來、交給社會去檢驗。而另一方面，他又希望自己的所作所為能夠影響更多的老師。“我的力量再大，一年也只能教這么多學生，但是如果能把這些做法、想法傳播給更多人，讓更多的老師幫助更多的學生學以致用，這個作用就大了?！?/p>

今年，高一新生的軍訓結(jié)束后，同事王篤年見他挨個房間收集那些要被丟棄的蚊香加熱器，說是要拿回學校讓孩子們設(shè)計實驗用?！斑@個青年非常用心，他的生活跟業(yè)務是一體化的?！蓖鹾V年說，“只有這樣的人，才會有事業(yè)。”