徐孝才

摘 要：慕課作為新興教學(xué)方式，正逐步走進(jìn)中職學(xué)校的教育教學(xué)之中。本文通過利用超星公司開發(fā)的中職德育課程平臺實施慕課實踐教學(xué)，對慕課之于中職德育教學(xué)觀念更新、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變、教學(xué)資源拓展、教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)評價變革等方面的作用進(jìn)行了實踐探索，為中職學(xué)校更好地實施慕課教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：中職德育 慕課教學(xué) 實踐 思考

課 題：本文系2018年安徽省教育科學(xué)研究項目（課題編號：JK18072）研究成果。

教育部在2018年4月13日頒發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，站在新的歷史起點，必須聚焦新時代對人才培養(yǎng)的新需求，強(qiáng)化以能力為先的人才培養(yǎng)理念，將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)，使我國教育信息化發(fā)展水平走在世界前列，發(fā)揮全球引領(lǐng)作用，為國際教育信息化發(fā)展提供中國智慧和中國方案。慕課（MOOCS）作為教育信息化的重要手段之一，已經(jīng)越來越引起廣大中職教育工作者的高度重視，并已經(jīng)成為助推教育信息化的重要引擎。

一、慕課（MOOCS）和超星中職德育課程平臺

慕課（MOOCS）即大規(guī)模開放的在線課程，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不斷深化的產(chǎn)物。慕課作為新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程，以其規(guī)?；?、便捷性、時效性等優(yōu)點，受到了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可。

超星爾雅公司創(chuàng)建的中職德育課程平臺是當(dāng)前國內(nèi)較有影響力的在線學(xué)習(xí)平臺之一。平臺涵蓋了《職業(yè)生涯規(guī)劃》《職業(yè)道德與法律》《經(jīng)濟(jì)政治與社會》《哲學(xué)與人生》《中職生心理健康教育》等當(dāng)前中職學(xué)校德育課程的慕課資源。超星集團(tuán)匯聚專家、名師資源，整合平臺優(yōu)勢，借助慕課技術(shù)，精心打造中等職業(yè)學(xué)校德育課程體系。內(nèi)容包括多樣化呈現(xiàn)的名師講解基礎(chǔ)核心知識講解、線上線下知識活動融為一體的混合式學(xué)習(xí)活動、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)評價相結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)以及教學(xué)案例資源庫等四大模塊，為中職學(xué)校德育課開展慕課教學(xué)提供了有力的資源和技術(shù)保障。

二、運用超星平臺進(jìn)行中職德育慕課教學(xué)的實踐

1.慕課教學(xué)變革了人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，顛覆了傳統(tǒng)單一的線下教學(xué)模式

2017年春季學(xué)期，筆者所在學(xué)校嘗試與超星公司進(jìn)行中職德育課程教學(xué)合作，利用超星爾雅中職德育慕課課程資源在2017春季學(xué)期所招四個班級的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中實施以慕課為主的教學(xué)改革嘗試。學(xué)習(xí)方式為學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)、提問、答疑、討論、檢測、作業(yè)、評價等各個環(huán)節(jié)的在線視頻學(xué)習(xí)，然后再通過線下德育課堂教師的點撥、釋疑和指導(dǎo)完成整個教學(xué)過程。

這種教學(xué)形式改變了單純教室內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)授課模式，學(xué)習(xí)方式也由過去單純的線下學(xué)習(xí)變成了“OTO”（線上到線下）模式。這種由線上到線下的混合式學(xué)習(xí)，將過去完全由師生面對面授課的真實教學(xué)場景加入了虛擬的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，由教師面向全體學(xué)生的循循善誘轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦騻€人的任務(wù)驅(qū)動。這種將線上和線下、真實和虛擬、整體和個體相結(jié)合的移動式教學(xué)，不僅在一定程度上實現(xiàn)了面向全體和因材施教的結(jié)合，也更新了人們的學(xué)習(xí)觀念，改變了人們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.利用慕課教學(xué)拓展課堂，讓課程學(xué)習(xí)擁有更加廣闊自由的空間

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受課堂時間的限制，部分細(xì)節(jié)性、具體性的知識點特別是教學(xué)難點并不能在有限的課堂時間內(nèi)得到根本解決。慕課教學(xué)則以直觀簡潔的視頻形式將繁雜的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到平臺中，讓學(xué)生有反復(fù)認(rèn)知、反復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會。慕課平臺將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由課上轉(zhuǎn)移到了課下，由室內(nèi)轉(zhuǎn)移到了網(wǎng)絡(luò)，由固定時間轉(zhuǎn)移到了無限時間，讓學(xué)習(xí)空間、環(huán)境和時間變得更加碎片化和自主化，課程學(xué)習(xí)的時空得到了無限的拓展。

3.運用慕課實施“先學(xué)后教”，不斷創(chuàng)新中職德育教學(xué)方法

福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院院長余文森教授在其《論有效教學(xué)的三條鐵律》中指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考問題的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考。中職學(xué)生大多存在著基礎(chǔ)知識薄弱和學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差的問題，利用超星教材資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，必將促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在學(xué)生利用慕課平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，教師要求學(xué)生將未能充分理解和掌握的知識點記錄下來帶入線下課堂，通過小組合作探究和教師點撥指導(dǎo)的形式加以解決。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，教師的角色轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的輔助者、支持者和幫助者。這種“先學(xué)后教”式的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于教師的因材施教，教學(xué)效果有了很大提高。

4.利用平臺數(shù)據(jù)搜集和分析功能，強(qiáng)化對學(xué)生的評價和指導(dǎo)

教育信息化2.0的基本特征是以數(shù)據(jù)技術(shù)為基礎(chǔ)，將一切參與主體、教育元素、教育行為等要素全部數(shù)據(jù)化。慕課學(xué)習(xí)方式具有章節(jié)性、階段性、學(xué)期性的特征，這讓真實、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加容易。超星平臺具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析和處理功能，它把每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況、討論情況、提問情況、答疑情況、筆記情況、作業(yè)情況、檢測情況、資源學(xué)習(xí)和共享情況等都記入了數(shù)據(jù)庫。平臺會對每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并作出評價。這種面向?qū)W生學(xué)習(xí)全過程的評價方式，為教師下一步教學(xué)方案的制訂提供了依據(jù)。

5.利用慕課分享教研成果，助推教師專業(yè)成長和教學(xué)水平的提高

課程平臺資源共享模塊具有較強(qiáng)的開放性，教師可以將自己的教學(xué)過程拍攝成慕課課程上傳到平臺上，以豐富平臺資源、方便他人共享。教師參與慕課資源的創(chuàng)作過程，其實就是教師個人教學(xué)能力提高和自身專業(yè)發(fā)展的過程。這對于教師專業(yè)成長和教育信息化建設(shè)來說，都具有積極重要的意義。

三、中職德育實施慕課教學(xué)的成效與思考

1.慕課引入的嶄新教學(xué)資源，讓中職德育教學(xué)更具有前沿性和時代性

慕課為中職德育課教學(xué)能夠緊跟時代發(fā)展的需求和學(xué)生成長的需要提供了廣闊的資源通道。大量豐富的“貼近生活、貼近時代、貼近學(xué)生”的德育教育教學(xué)資源，極大地提高了中職學(xué)校德育教育的時代性和親和性，讓中職德育課的教學(xué)充滿了新鮮感和活力。

2.嶄新的慕課教學(xué)模式，增強(qiáng)了中職德育教學(xué)的吸引力

慕課以大量微課介入為特色、以問題導(dǎo)向為線索、以互動交流為載體，給學(xué)生帶來了真實的情感體驗和實踐經(jīng)歷。特別是虛擬環(huán)境下社區(qū)成員的自由討論，讓中職學(xué)生不再感到羞怯和自卑。學(xué)生既能坦言自己學(xué)習(xí)上的困惑和疑難，又能大膽回答其他同學(xué)提出的問題，在參與一個個討論的過程中，他們的成就感得到了提升，自信心得到了增強(qiáng)。這種民主、寬松的教學(xué)環(huán)境具有較強(qiáng)的吸引力，更容易吸引同學(xué)們主動學(xué)習(xí)、主動探究。

3.慕課的獨有特性，讓學(xué)生的自尊心和自信心得到了從未有過的提高

“慕課”學(xué)習(xí)的重復(fù)性、自由性、交互性改變了以往單向課堂教學(xué)的缺陷。慕課教學(xué)的重復(fù)性和針對性，可以讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程中存在的短板進(jìn)行及時補(bǔ)救，有利于學(xué)習(xí)成績的提高；慕課內(nèi)容的可選擇性和時效性，為中職學(xué)生提供了大量自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，有利于學(xué)生拓展自己的知識層面和學(xué)習(xí)空間；慕課的交互性和互動性，促進(jìn)了生生之間、師生之間合作學(xué)習(xí)的開展，有利于生生關(guān)系、師生關(guān)系的和諧發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷成長，不斷提高，更加自信和更加陽光。

4.當(dāng)前中職德育課實施慕課教學(xué)還存在著一定的問題

由于主客觀因素的制約，當(dāng)前中職學(xué)校德育慕課教學(xué)還存在著一定的困難和問題。一是業(yè)已養(yǎng)成的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣難以改變。部分學(xué)生習(xí)慣了以課堂授課為主的傳統(tǒng)教育，習(xí)慣了被動接受性的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性較高，自主性不強(qiáng)。二是學(xué)生的自律能力影響著慕課教學(xué)質(zhì)量的提高。中職生普遍存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確的現(xiàn)狀，加上他們使用移動終端設(shè)備自律能力不強(qiáng)，致使慕課學(xué)習(xí)的完成率較低，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期要求。三是部分慕課制作的質(zhì)量不高，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力不強(qiáng)，學(xué)生參與慕課學(xué)習(xí)的積極性在一定程度上受到損害。

當(dāng)前，以慕課為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正以其教學(xué)資源豐富、教學(xué)環(huán)境自由、教學(xué)形式靈活、教學(xué)評價多元等優(yōu)勢為中職德育課教學(xué)方法的創(chuàng)新和中職德育課教學(xué)改革帶來新的契機(jī)。中職教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，牢牢把握時代賦予我們的難得機(jī)遇，充分利用信息化教育資源和教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高中職德育的教學(xué)質(zhì)量和效率，努力為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的勞動者和接班人。

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（作者單位：霍邱工業(yè)學(xué)校）