王麗娜

【摘 要】培智教育的本質是培養(yǎng)學生的智力，提高其智力水平，也就是說培智學校的學生在智力方面都存在著一些障礙。這些學生的思維比較刻板，理解能力普遍較差，所以針對于一般兒童的語文教學方式很難適應于這類學生，即便是教師在課堂上妙語連珠、繪聲繪色，也很難被這類學生理解，而且對教師的反饋更是少得可憐，課堂效率難以提升。因此，將更能提升智障學生參與性的游戲與培智語文教學相結合的意義尤為突出。本文就游戲教育應用于培智語文教育的策略分析進行探討。

【關鍵詞】培智教育；游戲；語文教學；策略

在培智語文教學中，教師必須了解和熟悉學生的實際情況，以此為出發(fā)點，運用各種方式激發(fā)智障兒童的學習興趣，樹立學生的自信心，關懷學生的生活，充分調動學生學習的主動能力和積極心理，使得學生在不斷自我認識自我認可的過程中，體會到學習的樂趣并學習到語文知識。游戲可以營造出輕松愉悅的學習氛圍，讓學生參與其中，而培智教育的核心思想在于關懷學生，關愛學生，讓學生在不自卑的環(huán)境下學習，開發(fā)學生的智力，發(fā)掘智障兒童的潛在可能，并且盡可能的補償這些智障兒童的身心缺陷。

一、利用游戲培養(yǎng)學生興趣

根據(jù)千百年來的教育經(jīng)驗我們總結出，興趣是最好的老師，無論是什么樣的教育，興趣總是能夠促使學生主動學習、努力學習。而將游戲應用于培智語文教學，實際上也就等于是在進行興趣教育，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。在培智教育的教學活動中，學生是主體，要讓學生充分融入到教學環(huán)境中是學生學習的首要前提。這需要教師的教學設計獨特新穎，能夠適應智障兒童的特點，同時能夠做到游戲的互動環(huán)節(jié)。智障兒童的注意力比較低下，思維也比較刻板，而且情緒比較不穩(wěn)定。教師必須對這些了如指掌，善于應對各種情況，不斷更換方法吸引兒童的注意力，使學生積極地主動地接受和學習知識。

例如，我們可以運用一些動手的小游戲，以此來吸引學生的注意力。比如在學習《夏天的衣物》這篇課文時，我們可以教學生用紙片折疊一些簡單的衣物，如T恤、短褲、小裙子等，或者是教學生用剪刀剪一些圖案如星星、心形，貼在衣服上進行裝飾。這樣的小游戲總是能夠吸引智障兒童的注意，能一邊快樂游戲，一邊學習語文知識，培養(yǎng)了學生的興趣。

二、游戲創(chuàng)設輕松學習環(huán)境

游戲能夠提供很多便捷的方式，使得智障兒童融入到教學環(huán)境中，同時游戲還能夠主導學習教學課堂氛圍，使得學生學習的時候更能夠體會到學習氛圍的快樂，能在快樂中學習知識，這也是我們培智課堂的初心。培智課堂的學生相比于一般的、同齡的孩子而言，自制能力更差，理解能力也相對較差，而且如果采用應對普通學生的灌輸式教育，將知識生拉硬拽給這些孩子，會很難實現(xiàn)教學目標，甚至讓學生討厭學習，產生厭學心理，所以我們針對智力障礙的兒童必須采用特殊的模式和方法，利用游戲為媒介，將課堂環(huán)境變得輕松愉快，使得學生主動學習，主動理解知識成為可能。

例如我們在拼音課堂開始之前，進行一些小游戲，比如將拼音字母做成卡片，讓孩子抽出兩個，一個聲母一個韻母，拼成拼音，然后將其念出來，這樣的游戲孩子們很喜歡，參與度會很高，對于拼對的孩子，教師可以獎勵一朵小紅花。這樣能夠將課堂氛圍活躍起來，創(chuàng)設輕松愉快的環(huán)境，讓學生更快地掌握拼音的學習。

三、采用游戲彌補生理缺陷

培智教學面臨著許多智障兒童，這些兒童中又很大一部分大腦發(fā)育不健全，從而導致這些孩子的肢體不靈活，甚至存在殘疾或者殘疾的傾向。尤其是在低年級的智障兒童中，他們控制肌肉群的神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育不夠成熟，行動能力差，很容易產生學習上的障礙。而游戲的目的在于活用身心，不僅能夠鍛煉兒童的心理，更能夠直觀的使用他們的肢體關節(jié)，促使神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，以彌補這些學生的生理缺陷。

例如，我們可以開展一些游戲環(huán)節(jié)，在學校操場上開展適合智障兒童的障礙跑和接力跑等活動，也可以在操場設置藏匿點，藏一些物品，兩個孩子一組，去指定地點尋找教師指定的物品，這樣既能鍛煉孩子的四肢靈活，也能鍛煉他們識別物體的能力，達到手眼腦并用的目的，促進神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育，彌補生理缺陷。

四、游戲融入生活豐富知識

智障兒童由于生理和心理的原因，在社會上處于劣勢群體，但其也是社會的一員，不可能永遠活在襁褓之中，做父母永遠的孩子，總有一天要走出教室，步入社會。所以培智教育的最終目的在于將這些孩子培養(yǎng)出自理能力，做到自立自強，能夠在這個社會生存下去。這就要求這些孩子擁有足夠的適應能力，才能夠在社會上作為勞動者生存下去。教師可以設置相應的社會情景進行游戲，在游戲過程中教會學生一些社會準則，一些禮儀禮貌知識，在模擬的環(huán)境下知道學生進行實際操作活動，不斷豐富強化這些孩子對外界環(huán)境的感知能力，促進他們從實物到抽象思維的過度，增強智障兒童的適應能力。

比如，可以設置模擬的乘坐公交車的情景，在學習常見的交通工具時，會遇到公交車，那么教師可以告訴學生讓座這一行為，讓學生能夠在獨立乘坐公交車的前提下，主動的給老人、孕婦讓座，邊講課邊進行表演，同時也讓學生進行學習表演，這樣在不脫離語文教學的環(huán)境下，對學生進行適應性的教學訓練，能夠大幅度提升學生的社會適應能力。

五、結語

培智教育所面臨的不是普通的學生，是具有特殊情況的學生，所以針對這些學生的特殊性，我們也要采取相應的特殊手段。游戲是能夠利用的且適合這類智障兒童的教學方式，這樣不僅能夠讓學生學習到必要的知識，還能夠促進其身心發(fā)展，彌補他們的生理缺陷，增強適應能力，達到培智教育的最終目的。而如何將游戲應用到培智教育中，具體的使用和開拓由讀者探索，以便于將這類特殊的學生努力培養(yǎng)到接近普通人的水平。

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