王蘭+陳斌

摘要：現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校與企業(yè)深度合作的一種新型人才培養(yǎng)模式。本文以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例，分析了現(xiàn)代學(xué)徒制推行中的現(xiàn)實困難，闡述了企業(yè)選擇、招生招工方式、教學(xué)方案制定、師資隊伍建設(shè)等方面的具體做法，對高職機電類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的運用進行了積極有效的探索。

Abstract： Modern apprenticeship system is a new type of personnel training mode under the deep cooperation between schools and enterprises. Taking the Mechatronics Technology as an example， this paper analyzes the practical difficulties of the modern apprenticeship system， expounds the specific practices of enterprise selection， enrollment and recruitment methods， teaching plan formulation and teaching staff construction， and conducts a positive and effective exploration on the application of modern apprenticeship system in mechanical and electrical specialty in higher vocational education.

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；高職；人才培養(yǎng)模式

Key words： modern apprenticeship；higher vocational education；talent cultivation mode

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）02-0151-02

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的合作教育制度，是學(xué)校與企業(yè)深度合作，以師傅帶徒弟的模式，強化實踐教學(xué)的一種新型人才培養(yǎng)模式，在我國尚處于探索、試點階段。對于高職機電類專業(yè)，在以大機器生產(chǎn)占主導(dǎo)地位的生產(chǎn)條件下，只利用學(xué)校內(nèi)部的實訓(xùn)條件難以實現(xiàn)培養(yǎng)目標，短期的企業(yè)實習(xí)，可以拓展學(xué)生的眼界，了解先進的技術(shù)，但無法做到專業(yè)知識和技能訓(xùn)練的深入。實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，可圍繞行業(yè)企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，將技能訓(xùn)練與就業(yè)崗位相對接，對解決就業(yè)市場高素質(zhì)技術(shù)技能人才緊缺的問題具有重要的現(xiàn)實意義。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制推行的現(xiàn)實困難

1.1 企業(yè)、學(xué)校、社會對現(xiàn)代學(xué)徒制的認識有一定誤區(qū)

目前藍領(lǐng)工人的工作環(huán)境和工資待遇不是很高，藍領(lǐng)工人的社會地位得不到認可，會影響到現(xiàn)代學(xué)徒制的招生招工工作；對于企業(yè)，其目標不是培養(yǎng)人才，而是創(chuàng)造利潤，部分企業(yè)認為學(xué)徒就是“實習(xí)生”，甚至只把學(xué)徒當(dāng)作了廉價的勞動力；另外，一些學(xué)校認為現(xiàn)代學(xué)徒制只是頂崗實習(xí)的簡單升級，或者是訂單班的另一種說法，只是在教學(xué)中強化了“做”這一部分。實踐中可以看出很多人沒有準確認清現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵，這是現(xiàn)代學(xué)徒制推行的瓶頸之一。

1.2 企業(yè)的參與意愿不夠強烈

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的重要組成部分，需要投入一定的人力、物力，為學(xué)徒提供學(xué)習(xí)生活的場所、充足的生產(chǎn)設(shè)備和原料、技術(shù)培訓(xùn)的師傅以及學(xué)徒補貼等。

很多企業(yè)希望能有現(xiàn)成的人才可用，而人才培養(yǎng)往往要三年，周期長，流動性大，能否留得住人才是個無法預(yù)料的問題。另外大量學(xué)徒的進入打亂了企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，占用了一定的技術(shù)工人，對于某些崗位來說，學(xué)生的能力還不能滿足企業(yè)的要求，難免會影響企業(yè)的生產(chǎn)，因此很多資質(zhì)好的企業(yè)表現(xiàn)得較為消極，不愿意參與學(xué)徒制建設(shè)。

已與學(xué)校簽訂了合作協(xié)議的企業(yè)中，部分企業(yè)可能出于短期利益、用工需求，甚至考慮人情因素，基本是以學(xué)校為主、企業(yè)消極配合。還有部分企業(yè)，由于學(xué)校在制定教學(xué)計劃時，未能充分顧及企業(yè)方面的生產(chǎn)用人需求，也打擊了企業(yè)參與的積極性。

1.3 教學(xué)模式與考核評價方式需繼續(xù)完善

目前，高職院?；静捎脤W(xué)校本位的培養(yǎng)模式，教學(xué)內(nèi)容以教材為中心，強調(diào)知識的系統(tǒng)性，在企業(yè)未能深度參與的情況下，教學(xué)內(nèi)容不能根據(jù)工作一線的新技術(shù)、新工藝及時更新，從而使學(xué)生所學(xué)與企業(yè)需要相脫節(jié)。實踐方面，各學(xué)校雖加強了基礎(chǔ)技能、專項技能的訓(xùn)練，但學(xué)生接觸工程實踐的機會很少，綜合實踐技能的訓(xùn)練非常缺乏。

在學(xué)生職業(yè)能力的考核評價方面，部分學(xué)校雖已采取了過程性考核，強調(diào)知識與技能并重，但評價的主體仍是以學(xué)校為主，企業(yè)、社會為輔，此種方式培養(yǎng)的人才是否達到企業(yè)的需求，是否具備真正的職業(yè)崗位能力，還需通過實踐來驗證。

1.4 師資隊伍比較薄弱

高職院校的專業(yè)課教師在技能操作方面，缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，與企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)專家、能工巧匠還是有很大差距的。而企業(yè)的師傅，在教書育人方面，教育理念、教學(xué)能力和方法有待提升。專兼結(jié)合的雙師素質(zhì)師資隊伍，是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障，師資隊伍的建設(shè)還需進一步加強。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

2.1 企業(yè)的選擇

山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電一體化技術(shù)專業(yè)與山東小鴨集團有限責(zé)任公司進行現(xiàn)代學(xué)徒制模式合作培養(yǎng)。山東小鴨集團在小鴨工業(yè)園區(qū)內(nèi)有小鴨家電、小鴨零售設(shè)備、小鴨精工機械、小鴨小家電、小鴨新能源、小鴨進出口、小鴨機電設(shè)備7家子公司，作為大型國有企業(yè)，小鴨集團有著一定的學(xué)徒傳統(tǒng)、有過正式學(xué)徒體系和相關(guān)的改革經(jīng)驗，豐富的設(shè)備、多樣的崗位、充足的師傅為開展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)提供了可能。endprint

2.2 招生招工方式的改革

利用單獨招生、夏季高考等方式面向應(yīng)屆高中畢業(yè)生、山東小鴨集團的員工以及社會人員進行招生，由學(xué)校、企業(yè)共同面試錄取。學(xué)生（學(xué)徒）既要符合企業(yè)的用人標準，又要具有一定的考試成績。學(xué)生（學(xué)徒）、學(xué)校和企業(yè)需簽訂三方協(xié)議，明確各自的職責(zé)，是人才培養(yǎng)過程中對三方的約束和保障。

2.3 教學(xué)方案的制定

結(jié)合小鴨集團的實際工作崗位及社會需求，確定學(xué)校機電一體化技術(shù)專業(yè)的主要就業(yè)面向為機電設(shè)備操作、機電設(shè)備裝調(diào)、機電設(shè)備維護維修、機電產(chǎn)品技術(shù)服務(wù)和機電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗與質(zhì)量管理等崗位群。

在人才培養(yǎng)方案的制定中，注重學(xué)生專業(yè)核心能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等融入課程體系，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、職業(yè)素養(yǎng)課程模塊、公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊，校企共同構(gòu)建創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材，學(xué)生畢業(yè)除完成教學(xué)計劃規(guī)定的基本課程、課時外，還需要在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下完成企業(yè)某一項具體課題的技術(shù)改造。

2.4 教學(xué)過程的安排

校企共擔(dān)教育教學(xué)職責(zé)，學(xué)生的理論知識與基本技能由學(xué)校教師、企業(yè)兼職教師完成教授并組織考核；學(xué)生的職業(yè)崗位實際操作知識和技能由企業(yè)師傅傳、幫、帶，由企業(yè)與學(xué)校共同制訂考核標準，并由企業(yè)師傅或第三方完成對學(xué)生的考核。

第一學(xué)期，以校內(nèi)專任教師為主，學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本能力，學(xué)期中組織學(xué)生對企業(yè)進行認知實習(xí)，并邀請企業(yè)的專家來校講座。

第二、三學(xué)期，采用工學(xué)交替的方式，每學(xué)期初安排2個月的企業(yè)跟崗實習(xí)，了解企業(yè)文化、崗位分布、產(chǎn)品生產(chǎn)過程。后3個月學(xué)生在校學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，融入企業(yè)真實項目，采用做學(xué)教一體化模式，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相通。

第四、五學(xué)期，學(xué)生進入企業(yè)，由師傅指導(dǎo)（一個師傅帶2-3名學(xué)生），在實際崗位（6-10種崗位）輪流進行專項實習(xí)，同時在企業(yè)設(shè)置教室，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品、設(shè)備特點開設(shè)專業(yè)綜合課程，由專任教師和企業(yè)技術(shù)人員共同授課。學(xué)生需考取相關(guān)的中級職業(yè)資格證書，畢業(yè)時同時取得學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書。

第六學(xué)期，頂崗實習(xí)，校企共同完成綜合職業(yè)崗位能力培養(yǎng)與職業(yè)拓展訓(xùn)練，根據(jù)前期考核，實現(xiàn)準員工向員工的身份轉(zhuǎn)變。

2.5 加強師資隊伍建設(shè)

強化“雙導(dǎo)師制”隊伍建設(shè)。一方面，雙方選派優(yōu)秀的教師、技術(shù)人員與能工巧匠組成現(xiàn)代學(xué)徒制班的師資隊伍，教師與企業(yè)師傅雙向掛職，共同開展技術(shù)研發(fā)，編寫合適的校本教材，開發(fā)并完善符合學(xué)生理論學(xué)習(xí)及企業(yè)實踐特點的校本課程。另一方面，明確學(xué)校教師與企業(yè)師傅的責(zé)任和待遇，制定教師與師傅的選拔、培養(yǎng)、激勵、考核等相關(guān)制度，形成吸引人才、穩(wěn)定隊伍的激勵機制。

2.6 改革學(xué)生（學(xué)徒）、教學(xué)管理方式和手段

學(xué)習(xí)期間，企業(yè)全程跟蹤，和教師配合關(guān)注學(xué)生（學(xué)徒）的學(xué)習(xí)和生活，學(xué)校要定期與企業(yè)進行研討，了解企業(yè)的生產(chǎn)需求、用工需求，對教學(xué)過程進行適當(dāng)?shù)膭討B(tài)微調(diào)。企業(yè)要為學(xué)徒購買責(zé)任保險，確保人身安全；設(shè)立各類獎學(xué)（育）金，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，為企業(yè)儲備人才。學(xué)生學(xué)習(xí)期間要接受學(xué)校和企業(yè)的雙重管理。

2.7 構(gòu)建完善考核評價體系

學(xué)校成立專門的工作小組，以培養(yǎng)目標和崗位能力要求為標準，對實施現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)的教學(xué)實施、教學(xué)管理、學(xué)生管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、家長滿意度、學(xué)生滿意度等指標進行考核。實施專業(yè)建立學(xué)生自我評價、教師評價、師傅評價、第三方評價等多元化的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系，對學(xué)生的職業(yè)能力做出全面、公平、公正的評價。

2.8 完善標準和制度建設(shè)

建立健全與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的相關(guān)標準制度。校企需共同制定完善課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、職業(yè)標準、安全生產(chǎn)操作規(guī)程和考核標準；制定完善《校企招生招工制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師選拔管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制監(jiān)督和跟蹤管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生（學(xué)徒）管理制度》、《學(xué)分制管理制度》、《現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價辦法》等一整套完整的教學(xué)、評價、學(xué)生、師資管理制度，保證現(xiàn)代學(xué)徒制的長效良性運轉(zhuǎn)。

3 結(jié)束語

我國目前正面臨產(chǎn)業(yè)升級，由制造大國向制造強國邁進，目前人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，距離企業(yè)的需求還有一定的差距?，F(xiàn)代學(xué)徒制作為人才培養(yǎng)的一種新模式，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑，對推進高職院校的發(fā)展具有重要意義。高素質(zhì)高技能的人才培養(yǎng)，需要企業(yè)和學(xué)校的共同參與，各方仍需努力，積極探索符合高職機電類專業(yè)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展模式，推進現(xiàn)代職業(yè)教育長效發(fā)展，實現(xiàn)多方共贏。

參考文獻：

[1]張振偉.基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].成人教育，2015，35（10）.

[2]雷俊峰，耿保荃，程洪濤.現(xiàn)代學(xué)徒制改革的推進策略[J]. 科技創(chuàng)業(yè)月刊，2017（3）.

[3]李德富，黃澤斌.高職院校試行現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實困難與對策分析[J].高教論壇，2016（9）.endprint