趙靜亞

新課程在“教材觀”上有了重大轉向：就教材與教師的關系而言，教材的權威被打破了，它由壟斷的“圣經”，變?yōu)橐痪V多本的“材料”，對話生成徹底改變了搬運和移植知識的教學形態(tài)；就教材與學生的關系而言，學生不再是教材的被動受體，而是對教材進行能動實踐的創(chuàng)造性主體.在新課程實施中，我們應該牢牢樹立“為我所用”的思想，重新審視教材在教學中的地位和作用.

一、用好教材

就是要充分重視教材在教學中的基礎作用.從理論上來說，正式發(fā)行的教材，是由眾多課程專家歷經長時間研制并經由教材審定委員會審定通過的.無論是對課程標準的理解和把握，還是對特定年齡段學生學習特點的適應，以及對相應內容的選擇都具有典型性、代表性和權威性.教材是一種重要的教學資源，我們首先要鉆研教材、客觀地分析教材，根據教學實際，從學生的發(fā)展出發(fā)，合理選用教材，努力挖掘、拓展教材內容的探索空間.

例如，蘇教版小學數學教材第三冊“認識多邊形”一課中的“練習三”第2題：

下面的圖形各可以分成幾個三角形？

這一題體現了圖形的變換，使學生感受到各種多邊形之間的內在聯系，豐富學生對多邊形的認識.進一步挖掘題目本身的思維因素，我們不難發(fā)現“圖形的邊數與所分三角形個數之間相差2”的數學規(guī)律.數學課更應該關注學生的數學思考，發(fā)展學生的數學思維，因此我在處理該題時做了適當的拓展：“如果把七邊形分成三角形，最少分成幾個？十邊形呢？二十邊形呢？你是怎樣想的？”學生對拓展的問題表現出極大的熱情和興趣，通過生生之間的討論，從表面的數學現象中逐步發(fā)現了數學規(guī)律，學生也在發(fā)現的過程中體會到了成功，形成了良好的學習心態(tài).

二、重組教材

就是要從學生的實際出發(fā)、從具體的教學情境出發(fā)處理教材.課堂教學中的學生是一個動態(tài)、活動的主體因素，在實際教學中，往往會出現預想之外的問題.當事先設計好的教案與實施之間產生落差時，一定要活用教材，把握住課堂，靈活處理突發(fā)事件.

蘇教版小學數學教材對于“認識圖形”這部分內容的編排是這樣的：第一冊讓學生認識長方體、正方體、球等立體圖形，第二冊由描畫立體圖形的一個面，來認識長方形、正方形、圓等平面圖形.但是在第一次教學活動時，當我一一出示長方體、正方體、球等立體模型時，許多學生脫口而出的是：長方形、正方形、圓！在接下來的教學環(huán)節(jié)中，雖然也安排了摸一摸、看一看、說一說等活動，但到課結束時，還有幾名學生固執(zhí)地把長方體說成長方形、正方體說成正方形、球說成圓.課后了解到，學生在幼兒園時經常用長方形、正方形、圓形等紙片做手工，所以對這些平面圖形已有所認識，學生已有的認知經驗對新知的學習產生了干擾.因此，第二次教學活動時，我及時調整了教學計劃，組織學生對立體圖形和平面圖形進行比較.

師：（舉起長方體模型）這是長方體.（舉起一張長方形的紙）這才是長方形.像老師一樣，在你的桌上拿起一個長方體和一張長方形紙，看看哪個圖形能穩(wěn)穩(wěn)地站在桌面上？

生1：長方體能穩(wěn)穩(wěn)地站著.

生2：我把長方形紙片豎起來放在桌面上，它倒下去了，不能站著.

生3：長方形的紙片只能平平地攤在桌面上.

師：看來，長方體和長方形是有區(qū)別的.摸一摸、看一看，你還能找出它們有什么不同嗎？

生4：長方形只有一個平平的面，而長方體有六個.

生5：長方體的六個平平的面都是長方形.

生6：長方體平平的面中也有正方形.

在認識正方體、球的環(huán)節(jié)中，也都設計組織了這樣的比較.當再次出示立體圖形時，學生都能準確地說出它們的名稱了.

教師用教材，就要研究學生的現實水平，根據學生的實際情況對教材知識進行重組和調整，不拘泥于教材的限制和原有教案的設計.面對課堂的生成，我們應更多地著眼于學生的學，關注學生的學.

三、拓展教材

教材不等于教學內容，教學內容大于教材.教材僅僅是眾多教學媒體的一種，只要是適合學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)，不管是課內的，還是課外的，所有有關人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的材料都可以作為學習內容.生活即教材，我們要努力尋找、提供豐富的與學生生活背景有關的素材，積極引導學生將所學知識應用于實際.

教學蘇教版小學數學教材第二冊“認識乘法”一課時，當學生對乘法有了一定的認識后，我對教材內容進行了拓展.

師：乘法的用處可大了，在我們的生活中也到處都有乘法.老師帶來了很多盒子，請同學們猜一猜，這里面是怎么放的？

投影出示胃蘇沖劑（15 g×3袋），學生猜后打開驗證猜測.

其他盒子分別是：牛奶（200 mL×12包）、餐巾紙（10張×3層）、21金維他（60片×5瓶）……

再出示六靈解毒丸上的標識：30?！?支×2板.問：知道表示什么意思嗎？

師：請同學們課后也去找一找這樣的例子，看看有沒有猜對，把你找到的結果寫到數學日記里.

當學生在常見的物品上發(fā)現乘法時，都情不自禁地喊了出來：“真的有乘法！”個個爭先恐后地搶著來解釋.并且這一情感延續(xù)到了課后，他們積極去尋找生活中的乘法并進行了思考、解釋，寫出了一篇篇生動的數學小日記.

我們要走入生活，開發(fā)課程資源，有意識地將所要學的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識以直觀的、豐富的客觀事物為載體，使學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿著數學，并萌發(fā)用數學知識創(chuàng)造性地解決問題的意識.

四、整合教材

傳統(tǒng)的課程觀過分強調分科教學，而在現實中，學生往往更多地關注課程之間的聯系.打破學科界限，滿足學生綜合學習的需要，是新課程所要求的，也是我們應努力做到的.在教學實踐中，把數學教學與現代信息技術相結合，把部分適宜于網絡教學的教材內容以網絡課件的形式讓學生學習，使學生在網絡環(huán)境下自主地、協作式地學習，使不同的學生有不同的探索過程、不同的體驗和發(fā)現.

我們都知道，在數學教學中，練習計算相對來說比較單調、枯燥.教學完百以內加、減法的計算后，我嘗試著把計算練習與學生喜愛的FLASH游戲相結合，以期通過形式多樣的練習，激發(fā)學生計算的興趣.每個游戲中電腦隨機出題，即時判斷對錯，并記錄下學生的成績，每通過一個游戲，才能進入到下一個游戲中.實踐證明，用網絡游戲的形式來練習計算，使計算練習課擺脫了枯燥乏味，變得鮮活、生動、有趣、刺激.學生參與學習積極熱情、專注投入，課件交互的及時反饋，學習方式的自主探究，有效地提高了計算練習課的教學效率.

《基礎教育課程改革綱要（試行）》第11條指出：“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革.”這使我們看到現代信息技術的巨大作用.教師要創(chuàng)造性地運用教材，還要利用好身邊的教學資源，合理、恰當地使用這些資源來處理教材.

新課程下的教材最大限度地滿足了教師的專業(yè)創(chuàng)造，滿足了教師的教學創(chuàng)新，引導而不是禁錮、規(guī)范而不是限制教師利用教材對教學進行建構和創(chuàng)造.當我們由教材的忠實執(zhí)行者成為自己的課程的創(chuàng)造者，才能充分釋放自己的創(chuàng)造精神，從而升華為與學生共建課程的主體.

【參考文獻】

[1]關文信.新課程理念與小學課堂教學行動策略[M].北京：首都師范大學出版社，2012.endprint