厲峰

摘 要：探究式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸得到了廣泛的應(yīng)用，這一教學(xué)方法改變了以往單純地傳授知識(shí)的教學(xué)模式，考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生展開(kāi)更深一層的教學(xué)。探究式教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，提高課堂的吸引力。主要通過(guò)分析探究式教學(xué)在小學(xué)課堂中應(yīng)用的策略，希望能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用；策略

由于小學(xué)生的思維發(fā)展還沒(méi)有真正成熟，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課堂主要通過(guò)探究教學(xué)的方法促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，并引導(dǎo)學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科需要學(xué)生具備一定的思維能力，并會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。因此，教師如何利用探究式的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂上的興趣就成為現(xiàn)在教育者關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。

一、探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.創(chuàng)新了教學(xué)理念

以往的教學(xué)觀念已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求，所以面對(duì)新的課程改革就要求教師更新自己的教學(xué)觀念，將探究式教學(xué)的方法充分運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，并不斷進(jìn)行理念上和教學(xué)方法上的創(chuàng)新，讓學(xué)生成為整個(gè)課堂的主體。

例如，李老師在講解到關(guān)于“計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，讓學(xué)生自己找到身邊一些長(zhǎng)方體的事物。隨后李老師對(duì)學(xué)生提出課堂的任務(wù)要求，那就是學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量長(zhǎng)方體的長(zhǎng)度、寬度以及高度，并讓學(xué)生自己討論和思考如何計(jì)算這一長(zhǎng)方體的面積。教師在之后的教學(xué)中通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體對(duì)立的兩個(gè)面是相同的，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的探究就可以得出表面積可以這樣計(jì)算：“3個(gè)不一樣的面的面積和×2”。學(xué)生自己動(dòng)手去探究會(huì)獲得不一樣的樂(lè)趣，同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

2.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

小學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，因此教師在教學(xué)中要注意保護(hù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，因?yàn)檫@是學(xué)生創(chuàng)新能力的源泉。因?yàn)樾W(xué)生本身就具有很強(qiáng)的好奇心，所以小學(xué)生獲取新知識(shí)的能力很強(qiáng)。小學(xué)生比較擅長(zhǎng)模仿，但是有時(shí)候模仿會(huì)極大地限制學(xué)生的思維發(fā)展以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

例如，有一個(gè)教師在講到關(guān)于“兩位數(shù)的加法”這一課的時(shí)候，通過(guò)提問(wèn)一些問(wèn)題，比如“進(jìn)位的加法計(jì)算和不進(jìn)位的加法計(jì)算方式相同嗎？?jī)烧哂惺裁床灰粯拥牡胤侥?？”學(xué)生在教師提出問(wèn)題以后展開(kāi)了思考，經(jīng)過(guò)自己的探索最終得到答案。這一個(gè)過(guò)程就是學(xué)生自我提高的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生探究能力提升的過(guò)程。

二、探究式課堂教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣

教師的探究式教學(xué)就是為了讓學(xué)生形成自我探究和主動(dòng)探究的能力，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中能夠保持高度的探究意識(shí)。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)自己動(dòng)手操作，獨(dú)立地思考，最終探究到結(jié)果，形成屬于自己的思路，最終養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，李老師在講解關(guān)于“四則運(yùn)算”這一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，由于新的課程改革的要求，教師改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，利用讓學(xué)生自主探究的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。李老師提出了這樣一個(gè)題目：“小明、小蘭和小亮一起去玩，小明帶了3顆櫻桃，小蘭帶了9顆櫻桃，而小亮帶了9顆櫻桃，那么請(qǐng)問(wèn)這三個(gè)小朋友總共帶了多少顆櫻桃？”小學(xué)生本身對(duì)很多東西都充滿(mǎn)了好奇心，所以教師只要提出自己的問(wèn)題留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生自己去思考，這樣對(duì)于學(xué)生思維的發(fā)展是一大促進(jìn)。

2.注重探究方法，提高教學(xué)質(zhì)量

探究式的教學(xué)方法主要是將學(xué)生作為整個(gè)課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立地思考。教師在其中僅僅是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究過(guò)程的，所以一定要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間來(lái)展開(kāi)思維過(guò)程。由于小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的個(gè)性，所以在思考問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)有不一樣的想法，在探究的過(guò)程中也會(huì)有不同的思路。探究式教學(xué)主要就是以學(xué)生的個(gè)性作為依據(jù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。學(xué)生通過(guò)自主的探究過(guò)程會(huì)形成屬于自己的學(xué)習(xí)方法和策略，以便能夠?yàn)橹髮W(xué)習(xí)其他的知識(shí)打好基礎(chǔ)。所以，教師利用探究式教學(xué)方法的時(shí)候，一定要注意從學(xué)生比較熟悉的事情展開(kāi)教學(xué)，這樣可以有效地緩解學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的緊張感，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

例如，一個(gè)老師在講到關(guān)于“應(yīng)用題”的解決辦法的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生將一些比較難以理解的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成身邊熟悉的事物，這樣不僅能夠降低題目的難度，還能夠讓學(xué)生在不知不覺(jué)中形成較好的觀察能力。比如“公交車(chē)行駛的問(wèn)題”研究中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察車(chē)停站的數(shù)量、所用的時(shí)間等來(lái)得出關(guān)于這輛車(chē)的“速度、時(shí)間”等等因素。探究式方法在很大程度上幫助學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，形成了基本解決問(wèn)題的思維。

綜上所述，現(xiàn)在的探究教學(xué)綜合了之前的接受教學(xué)和現(xiàn)在的新模式教學(xué)，是新課改背景下教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師利用探究教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，最終得以創(chuàng)新。學(xué)生還能夠通過(guò)探究教學(xué)總結(jié)出屬于自己的學(xué)習(xí)方法，最終提高探究能力和實(shí)踐操作水平。

參考文獻(xiàn)：

孫鳳鳴.提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)[J].學(xué)周刊，2015（2）.

編輯 張珍珍endprint