張麗華

摘 要：隨著新課標改革不斷深入，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐漸淡出舞臺，取而代之的是素質(zhì)教育。小學數(shù)學要實現(xiàn)數(shù)學素質(zhì)教育，就是要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。那么在對小學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的時候要結(jié)合學生的實際情況進行分析，避免在培養(yǎng)過程中出現(xiàn)問題。結(jié)合新課標背景下對小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)相關(guān)問題進行思考和實踐的探究。

關(guān)鍵詞：新課標；小學數(shù)學；核心素養(yǎng)；思考；實踐

數(shù)學是一門培養(yǎng)學生思維能力的重要的學科，數(shù)學核心素養(yǎng)的產(chǎn)生對其各項能力的發(fā)展都有著舉足輕重的作用。教師應(yīng)該引導學生全身心投入到數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中去。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在進行小學數(shù)學教育活動的時候，就需要培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。數(shù)學核心素養(yǎng)是什么呢？數(shù)學素養(yǎng)是一種用數(shù)學的觀點、思維方式和方法去觀察分析問題、解決問題的能力。小學數(shù)學核心素養(yǎng)就是指小學生在先天的生理基礎(chǔ)上又受到后天的教育和社會的影響，然后通過自身努力將知識轉(zhuǎn)化為自己比較穩(wěn)定的身心發(fā)展品質(zhì)。

這種數(shù)學核心素養(yǎng)也只有通過數(shù)學教育的培養(yǎng)才能讓小學生慢慢形成一種潛在的身心品質(zhì)，這也是其他方面的教育和學習沒有辦法使之達到的一種心理品質(zhì)。

二、培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的措施

在新課改背景下，小學數(shù)學教學對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在不斷地加深。這個數(shù)學核心素養(yǎng)關(guān)乎學生在教育中的學習進展。所以一定要加強教師對小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為小學生未來學習數(shù)學提供重要的品質(zhì)保障。下面介紹幾種培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素質(zhì)的方式。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學情境

小學生的核心素養(yǎng)相對來說是復(fù)雜的，教師可以利用學生對核心素養(yǎng)的不斷培養(yǎng)來提高學生解決數(shù)學問題的綜合能力，為小學生將來學習數(shù)學提供保障。所以在培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)時，小學數(shù)學教師要在課堂探索中努力積極創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)學生探索的渴望，讓小學生能夠被教師吸引，提高數(shù)學核心素養(yǎng)。

例如，教師在講解有關(guān)“垂直和平行”相關(guān)的知識過程中，可以創(chuàng)設(shè)下面情境：讓學生用兩支筆向空中拋出，讓它們垂直掉在桌面上，觀察一下究竟形成什么樣的形狀。這樣的課堂，小學生肯定會被這些有趣的問題深深吸引住，他們參與到課堂互動的幾率就會大大增加。在此基礎(chǔ)上，教師在切入到“垂直和平行”的相關(guān)知識點上，這樣學生能夠?qū)⒅R更深刻地記憶，有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.積極引入多樣化的學習方式

小學正是一個養(yǎng)成良好學習習慣的重要階段，這時教師應(yīng)該為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)制定相應(yīng)的學習方式，來掌握學生的學習情況。小學數(shù)學教師在教授知識的時候要注意結(jié)合小學生的實際學習情況，制定相應(yīng)的多樣化的學習方式。

例如，教師可以在教學中引導學生探索學習小學數(shù)學的各種方式，通過多種化的數(shù)學教學方式，來提升學生解決問題的能力。就拿小學一個經(jīng)典的問題——雞兔同籠的問題來說，小學教師就可以讓小學生動手簡單地畫出這些動物的代表圖?？梢宰屝W生用圓圈代表小兔子、小雞的腦袋，用豎著的線來表示小動物們的腳丫子。通過這些過程能夠讓小學生認識到在解決數(shù)學問題時做到數(shù)形結(jié)合的重要性。

3.改進傳統(tǒng)的教學評價方式

新課標改革后，小學數(shù)學教育更加傾向于素質(zhì)教育，教師在小學數(shù)學講解中應(yīng)該結(jié)合先進的教學理念，使教學更加切合小學生數(shù)學核心素養(yǎng)形成的需求。教師應(yīng)該積極探索新的教學評價方式，用鼓勵式的評價方式來激勵小學生對數(shù)學的學習興趣，以此能夠做到讓小學生對數(shù)學的學習興趣一直保持在一定的高度，為小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成提供優(yōu)良的條件。

例如，在對學生進行評價時，教師可以針對小學生的各種表現(xiàn)對小學生的學習行為進行分組并且給予鼓勵式的評價，有利于拉近學生與老師之間的距離。在他們學習數(shù)學知識的同時，小學教師可以組織他們分成各個小組，讓他們不再以傳統(tǒng)的教學思路解決問題。不同小組的學習思路不同，得到的答案也不一定相同，教師可以在這個基礎(chǔ)上，對小學生的表現(xiàn)和學習活動狀況進行評價，這樣一來，教師就可以客觀掌握學生的學習情況，能夠培養(yǎng)小學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，對學生未來學習數(shù)學產(chǎn)生重要的影響。

綜上所述，小學教師要注重小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程，重視這個工作的重要性，努力圍繞小學生數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)展開工作，努力培養(yǎng)小學生對數(shù)學的探索和發(fā)掘能力。當然，小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成也不單單只靠教師的努力就能形成，也要求學生自身具有自制力，具有良好的習慣，為未來數(shù)學的學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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