沈夢(mèng)蝶

摘 要：教師的語(yǔ)言對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展有重要的影響。在幼兒園，教師的語(yǔ)言是幼兒模仿的對(duì)象、學(xué)習(xí)的范例。困此，提高幼兒園教師的語(yǔ)言藝術(shù)素養(yǎng)責(zé)任重大。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造 激勵(lì)性 語(yǔ)言

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0215-01

幼兒教師是幼兒的崇拜的對(duì)象，教師的一言一行都對(duì)幼兒產(chǎn)生重要影響。幼兒教師的語(yǔ)言是幼兒模仿的對(duì)象。它不僅培養(yǎng)了幼兒語(yǔ)言的表達(dá)能力，還激發(fā)了幼兒積極的情感因素，為幼兒的個(gè)性的形成，提供一個(gè)非同尋常的機(jī)會(huì)與條件，教師要不斷提高自己的語(yǔ)言藝術(shù)修養(yǎng)，激發(fā)幼兒積極情感態(tài)度，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的快樂(lè)，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展，使幼兒在語(yǔ)言的表達(dá)中體驗(yàn)快樂(lè)。

1 語(yǔ)言引導(dǎo)和示范，培養(yǎng)孩子語(yǔ)言能力

喜愛(ài)模仿是小班幼兒最為突出的年齡特征。他們喜愛(ài)模仿身邊的人和事。幼兒教師就是幼兒最為崇拜的對(duì)象，教師的一舉一動(dòng)孩子都看在眼里是能夠影響到孩子的。妮妮家里的“爺爺和奶奶”正在炒菜呢，但是鍋?zhàn)永锏亩际翘枪退麄冋心Ｓ袠拥啬弥＄P子在抄，我看見(jiàn)后就過(guò)去問(wèn)到：你們?cè)跓裁茨?？我怎么聞到了一股難聞的味道？可是小朋友們卻興高采烈的回答我：“我們?cè)诔此吞?。”我接著說(shuō)：水果能炒嗎？不是會(huì)爛掉嗎？平時(shí)你們是怎么吃的呢？”這里我只是用引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并且普及了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。所以我們不只是要知道如何去教孩子，更要了解到孩子學(xué)到了多少有沒(méi)有去改正。要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(zhǎng)要以身作則，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣在游戲中幼兒也能相互督促和糾正。

2 激勵(lì)性言語(yǔ)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造性

“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”正是陶行知在《創(chuàng)造宣言》中所言。他強(qiáng)調(diào)要“解放兒童的創(chuàng)造力”，認(rèn)為：培養(yǎng)創(chuàng)造力，必須把小孩子的頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間都解放出來(lái)，對(duì)小孩子的創(chuàng)造力予以適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。幼兒的心情輕松愉快，無(wú)壓抑感，他們?cè)谂c周圍環(huán)境的不斷交互作用中，容易形成創(chuàng)新意識(shí)與具有個(gè)性化的創(chuàng)作。過(guò)多的行為規(guī)范和指責(zé)，將不利于激發(fā)幼兒自主、主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。為此，教師要理解孩子，避免指責(zé)，變指責(zé)性的語(yǔ)言為啟發(fā)式的詢問(wèn)。幼兒在畫(huà)畫(huà)時(shí)，會(huì)經(jīng)常把自己喜歡的東西畫(huà)得特別大，比例不協(xié)調(diào)等如：畫(huà)快樂(lè)的一天時(shí)，有的幼兒會(huì)把風(fēng)箏畫(huà)得特別大，手臂畫(huà)得特別長(zhǎng)，這時(shí)有的老師喜歡用“不像”、“不好”、“亂七八糟”、“一蹋糊涂”、“看不懂”等詞語(yǔ)評(píng)價(jià)孩子的畫(huà)，甚至批評(píng)孩子不好好畫(huà)，這些做法，都會(huì)打擊孩子畫(huà)畫(huà)的積極性，傷害孩子的自尊心和自信心。所以，我們?cè)诨顒?dòng)中應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)來(lái)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作的積極性。

3 教師語(yǔ)言引導(dǎo)要因年齡而異

不同年齡階段的幼兒存在個(gè)體差異和發(fā)展水平的不同，教師對(duì)不同年齡階段的幼兒要運(yùn)用不同的方式方法、語(yǔ)氣等來(lái)引導(dǎo)，讓幼兒自愿接受。小班幼兒的記憶力和理解力有限，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)必須做到簡(jiǎn)單清晰，溫柔親切。而大班幼兒理解能力已經(jīng)有了一定的提高與發(fā)展，教師可以逐步加大難度來(lái)引導(dǎo)幼兒。我班的琳琳小朋友，拖拉的壞習(xí)慣十分嚴(yán)重，吃飯不催就發(fā)呆不吃，催了她每天還總是最后一個(gè)；每天午睡小朋友們都已經(jīng)睡下了琳琳還在床上扭來(lái)扭去衣服都沒(méi)脫，起來(lái)更是最后一個(gè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的仔細(xì)觀察及了解，我發(fā)現(xiàn)造成琳琳拖拉的原因有很多：琳琳的依賴性很強(qiáng)，當(dāng)她拖動(dòng)作慢時(shí)，在家里奶奶就會(huì)剝奪了她自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，包辦代替，久而久之養(yǎng)成了依賴性強(qiáng)的壞習(xí)慣。一味的批評(píng)只會(huì)使得孩子產(chǎn)生“我不行”、“我又做錯(cuò)了”的自卑消極的想法，挫傷了孩子的積極性。針對(duì)這類孩子行為拖拉現(xiàn)象，并不是她們動(dòng)作遲鈍，而是因?yàn)椤俺纱┖们笆梢缘玫侥銈兿矚g的小貼紙哦！”“我嘗試通過(guò)游戲法，在游戲中用積極的語(yǔ)言來(lái)讓孩子在游戲中提高動(dòng)作的敏捷度。例如午睡起床穿衣服我會(huì)說(shuō)：“我們今天來(lái)看看誰(shuí)的小手最能干，能快快地穿衣服?！币部梢悦刻鞄椭⒆觽冇浐脮r(shí)間，看是否有所進(jìn)步：“我來(lái)計(jì)時(shí)咯，來(lái)看看我們寶寶是不是越來(lái)越神氣了，能比昨天用的時(shí)間少，我相信你們可以的哦！”用激勵(lì)性的語(yǔ)言和時(shí)間快慢的對(duì)比來(lái)激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)性！在空余時(shí)間我們可以一起討論如何更節(jié)省時(shí)間，引導(dǎo)他逐步將事情做得又好又快，來(lái)改變他的“拖拉”毛病。

4 鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，不輕易否定幼兒想法

幼兒園日常生活為幼兒提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，教師應(yīng)該和孩子成為朋友去學(xué)會(huì)尊重他們，并為他們創(chuàng)設(shè)自由表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使他們自由的環(huán)境中敢說(shuō)自己的想法，絕不忽視他的說(shuō)話愿望，鼓勵(lì)他想說(shuō)敢說(shuō)，在活動(dòng)中有的幼兒會(huì)對(duì)于你提的問(wèn)題答非所問(wèn)，沉浸在自己的世界里，但是我們對(duì)于孩子的回答不能馬上予以否定。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在回答問(wèn)題是會(huì)有很多的原因，導(dǎo)致自己說(shuō)錯(cuò)了，比如太緊張沒(méi)聽(tīng)清老師的話，所以，在遇到這種情況，我們老師可以用引導(dǎo)的方法——“你再仔細(xì)想一想”可以用提醒的方法——“老師再說(shuō)一遍問(wèn)題”，也可以用比較溫柔的方法——“不要著急想想看再說(shuō)”，可以用勸慰的方法，不急于否定、批評(píng)幼兒就是讓幼兒敢說(shuō)給幼兒鍛煉的機(jī)會(huì)使幼兒在嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小鳳.淺談?dòng)變航處煹恼Z(yǔ)言藝術(shù)[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008.02.endprint