褚佳燕

摘 要：手指兒歌是一種游戲，一種邊念兒歌或韻律，邊協(xié)調(diào)雙手來(lái)做動(dòng)作，簡(jiǎn)單易學(xué)，生動(dòng)有趣，在幼兒園的生活和學(xué)習(xí)中有著重要的教育意義和實(shí)施價(jià)值。本文探討了手指游戲的概念、教育價(jià)值及其幼兒教育中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：幼教 手指 兒歌 策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0206-01

手指游戲是指通過(guò)手的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)對(duì)應(yīng)的言語(yǔ)，利用手來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)、想象和創(chuàng)造。玩手指游戲的時(shí)候，幼兒手做動(dòng)作、嘴巴念兒歌，集中注意力，幼兒的各方面都得到了訓(xùn)練，如：記憶力、感覺(jué)統(tǒng)合能力、節(jié)奏感和韻律感等。

1 手指游戲的意義

1.1 手指游戲促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期是3～6歲，所以幼兒發(fā)展語(yǔ)言智能顯得尤為重要。而手指游戲就可以提供這樣的一個(gè)環(huán)境，通過(guò)幼兒的手部動(dòng)作和語(yǔ)言構(gòu)造一個(gè)情境，再加上朗朗上口的兒歌、生動(dòng)有趣的內(nèi)容以及活潑歡快的形式，很大程度上提高了幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解力和感受性。

如：剛剛進(jìn)入小班孩子還不太會(huì)普通話，我們可以讓孩子們玩《睡覺(jué)歌》：邊彎大拇指邊說(shuō)“老大睡了”；彎食指說(shuō)“老二睡了”……再逐一起想來(lái)“老大醒了，老二醒了……”這鐘手指游戲中的兒歌內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，大多為反復(fù)句，幼兒在玩的過(guò)程中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了很多字詞的發(fā)音。

1.2 手指游戲促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)

手指活動(dòng)與人腦的發(fā)育有著極為密切的關(guān)系，在做手指游戲時(shí)，我們的大腦、手、眼是需要同時(shí)進(jìn)行的。因此，經(jīng)常做手指游戲能幫助幼兒開(kāi)發(fā)大腦，促進(jìn)大腦與手指之間的協(xié)調(diào)運(yùn)作，鍛煉幼兒手指的靈活性以及幼兒的手部小肌肉群，有利于手指關(guān)節(jié)的發(fā)育。

例如《斗斗雞》這個(gè)手指游戲：斗斗雞，雞雞斗；碰碰飛，飛飛碰；飛到天上去吃蟲(chóng)，落到地上啄白米。這個(gè)手指游戲主要是發(fā)展幼兒食指的靈活性，游戲中幼兒需要兩根食指對(duì)準(zhǔn)觸碰，然后分開(kāi)，再對(duì)準(zhǔn)觸碰。這樣需要幼兒一定的協(xié)調(diào)能力，剛開(kāi)始，很多幼兒很難準(zhǔn)確的將兩食指碰到一起，經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，大部分幼兒都可以做到了，并在游戲中體會(huì)到了快樂(lè)。

1.3 手指游戲促進(jìn)小班幼兒想象力的發(fā)展

手指游戲巧妙地運(yùn)用人的一雙手變換出各種形象生動(dòng)的手指動(dòng)作，給幼兒提供了充分自由的想象空間。

一根手指頭呀，一根手指頭呀，變呀變呀，變成毛毛蟲(chóng)呀；兩根手指頭呀，兩根手指頭呀，變呀變呀，變成小白兔呀……此兒歌很巧妙地運(yùn)用手指展現(xiàn)出各種小動(dòng)物的特征，非常吸引幼兒。

2 “指”上游戲的運(yùn)用

2.1 穩(wěn)定小班幼兒入園情緒

剛?cè)雸@的小班幼兒，離開(kāi)自己最依賴的人，來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，很容易出現(xiàn)分離焦慮。這時(shí)，教師需要采用有效的方法來(lái)穩(wěn)定幼兒的情緒。

小班剛開(kāi)學(xué)面對(duì)一個(gè)班哭鬧的幼兒，我簡(jiǎn)直手足無(wú)措，不知道該怎么安撫他們。主班老師對(duì)我說(shuō)，不妨用有趣的手指游戲來(lái)吸引幼兒。于是，我試著用《手指歌》來(lái)和幼兒一起玩耍。切西瓜，切西瓜，切切切，包餃子，包餃子，包包包，煎雞蛋煎雞蛋嘶嘶嘶……

在游戲的過(guò)程中，每次我給幼兒“煎雞蛋”（撓癢癢）的時(shí)候，幼兒就會(huì)大笑起來(lái)。我明白了這種安撫方式要比將幼兒摟在懷中，顧此失彼要好得多。

2.2教育教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)化

教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)盡可能地游戲化，將教學(xué)與手指游戲結(jié)合起來(lái)，有利于抓住教育時(shí)機(jī)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，從而促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展。

2.2.1 集中幼兒的注意力

幼兒園的孩子在集體活動(dòng)中很容易走神，注意力不集中。此時(shí)，教師可以利用手指游戲，讓幼兒集中注意力，延長(zhǎng)幼兒注意力集中的時(shí)間，就能將活動(dòng)重新進(jìn)行下去。

有一次，主班老師開(kāi)展語(yǔ)言活動(dòng)還不到十分鐘，我就發(fā)現(xiàn)有的幼兒坐不住了。這時(shí)候，老師開(kāi)始和幼兒做起了手指的游戲：

請(qǐng)你跟我拍拍手，我就跟你拍拍手；請(qǐng)你跟我拍拍肩，我就跟你拍拍肩；請(qǐng)你跟我坐坐好，我就跟你坐坐好。

就這樣幼兒的注意力就吸引到了自己的身上，然后繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)，這樣既能吸引幼兒的注意力，又能讓幼兒通過(guò)手指游戲得到放松。

2.2.2 作為知識(shí)傳授的手段

部分手指游戲中兒歌的本身就是一個(gè)要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。幼兒通過(guò)邊念兒歌邊做動(dòng)作的形式，既能讓幼兒手指得到鍛煉，還能幫助幼兒更好的記憶，這樣的手指游戲就可以作為老師傳授知識(shí)的手段。

如，小班幼兒對(duì)家庭成員的結(jié)構(gòu)及相關(guān)的活動(dòng)認(rèn)識(shí)較為初淺，主班老師將幼兒用書(shū)中的《一家人》內(nèi)容賦予了生動(dòng)的動(dòng)作，使幼兒本來(lái)覺(jué)得很抽象的一家人一下子以動(dòng)作的變化，浮現(xiàn)在幼兒的眼前，并馬上遷移到自己的實(shí)際生活，不同程度地提高了幼兒社會(huì)性情感的認(rèn)識(shí)：大拇指是爸爸，爸爸開(kāi)汽車“嘀嘀嘀”，二拇指是媽媽，媽媽洗衣服，“擦擦擦”，三拇指是哥哥，哥哥拍皮球，“嘭嘭嘭”……

2.2.3 作為教育教學(xué)活動(dòng)的引子游戲

大部分有兒歌的手指游戲，教師帶領(lǐng)幼兒邊說(shuō)邊做，既活動(dòng)了手指，手部的小肌肉群得到鍛煉，又發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，這樣的手指游戲就可以作為語(yǔ)言活動(dòng)的“引子”游戲。

如，在給幼兒講故事《猴子和鱷魚(yú)》，在講故事前玩 一個(gè)“五只猴子蕩秋千”的手指游戲：把一只手的五個(gè)手指當(dāng)作是五只小猴子，念兒歌的時(shí)候左右晃，另一只手四個(gè)手指和大拇指一開(kāi)一合代表鱷魚(yú)的嘴巴，然后邊念邊做動(dòng)作“五只小猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，鱷魚(yú)來(lái)了鱷魚(yú)來(lái)了，啊嗚啊嗚啊嗚”。

兒歌中的主要人物和內(nèi)容就為故事里猴子和鱷魚(yú)的出現(xiàn)做了鋪墊，同時(shí)也使幼兒了解了鱷魚(yú)吃猴子的習(xí)性。

2.3 生活趣味化

為了滿足幼兒身心發(fā)展的需要，教師必須科學(xué)、合理地安排幼兒的一日生活。但更重要的是要讓一日生活有趣而有意義，使幼兒樂(lè)在其中，這時(shí)候借助于手指游戲應(yīng)該是明智之舉。

比如《包餃子》：小手?jǐn)傞_(kāi)，咱們來(lái)包餃子吧，搟搟皮，和了和了，包個(gè)小餃子，香噴噴的餃子給誰(shuí)吃呢？然后孩子說(shuō)給誰(shuí)吃，教師就把餃子遞到嘴邊。通過(guò)這個(gè)手指游戲讓幼兒感受了生活的豐富多彩又增進(jìn)同伴間的的相互交往。

綜上所述，作為一種有價(jià)值的教育資源，手指游戲簡(jiǎn)單易懂，帶給幼兒獨(dú)特的體驗(yàn)和智慧的啟迪。所以，我們應(yīng)該在幼兒期，多多開(kāi)展手指游戲。將手指游戲運(yùn)用到幼兒平時(shí)的活動(dòng)組織中，加深課堂的生動(dòng)性和有趣性，幫助幼兒更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 曾昭耀.手指游戲[J].外國(guó)教育動(dòng)態(tài)，1981年03期.endprint