裘衛(wèi)江

摘 要：在新課程改革的背景下，本文對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性深入實(shí)踐并反思，分析了當(dāng)前課堂中存在的一些現(xiàn)象，重點(diǎn)闡述了教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化操作實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略，學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，努力落實(shí)了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)操作 規(guī)范性 實(shí)踐能力 核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0196-02

我們都知道，科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要特征的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，我們提倡創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們卻發(fā)現(xiàn)，由于部分老師對(duì)新課標(biāo)理解不深，缺乏理解，缺乏鉆研，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單、淺顯，無(wú)需老師過(guò)多的參與，操作也不需很規(guī)范，便能得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。因此，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作時(shí)就采用“放羊式”教學(xué)。把實(shí)驗(yàn)過(guò)程完全放手給學(xué)生，讓他們自由發(fā)揮，隨意實(shí)驗(yàn)，而教師則在一旁看“戲”。

1 影響科學(xué)實(shí)驗(yàn)規(guī)范性操作的因素

1.1 兼職教師濫竽充數(shù)，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)知識(shí)缺乏

在小學(xué)教師隊(duì)伍中，語(yǔ)數(shù)任課老師兼任占很大的比例。這些教師的教學(xué)任務(wù)往往很重，大部分時(shí)間都放在語(yǔ)、數(shù)上面，都認(rèn)為科學(xué)不是很重要，因此花在科學(xué)上的時(shí)間也相對(duì)很少，有的往往利用科學(xué)課的時(shí)間來(lái)完成語(yǔ)文數(shù)學(xué)課沒(méi)能完成的一些作業(yè)，這是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能規(guī)范展開的一個(gè)重要因素。

現(xiàn)象一：科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)一般多多少少都要準(zhǔn)備材料，經(jīng)常能聽到兼科學(xué)的老師說(shuō)：“光是數(shù)學(xué)或者語(yǔ)文已經(jīng)把我們搞的夠嗆了，上科學(xué)還要給學(xué)生準(zhǔn)備材料，多麻煩，讓學(xué)生自己隨便做一下就行了，效果是一樣的，最后只要學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)的結(jié)論就可以了。”

現(xiàn)象二：很多科學(xué)課往往會(huì)被語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)教師隨意的改動(dòng)，原因還是一個(gè)：他們是這門學(xué)科的任課老師，問(wèn)其原因，他們回答的很輕松：“科學(xué)課的內(nèi)容比較少，況且，到期末考試時(shí)，只要讓學(xué)生背一下試卷、作業(yè)本就行了，學(xué)生同樣能考高分?！痹賳?wèn)其要做的實(shí)驗(yàn)怎么辦時(shí)，他們的回答還是只要背下過(guò)程和結(jié)論就行。

現(xiàn)象分析：當(dāng)前，擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的兼職教師太多了，他們的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力堪憂。這部分教師的專業(yè)培訓(xùn)不是很多、甚至可以說(shuō)是幾乎沒(méi)有，平時(shí)由于課務(wù)分散，不能認(rèn)真鉆研教材、解讀教材，往往在完全沒(méi)有了解科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)的前提下，就“持證上崗”，在這樣的思想指導(dǎo)下去教學(xué)，何談?wù)n堂效益，何談學(xué)生素養(yǎng)形成呢？不少教師把不好好上課歸因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，但本人認(rèn)為關(guān)鍵是對(duì)科學(xué)教學(xué)的重視度不夠！

1.2 做實(shí)驗(yàn)后，師生之間的有效交流缺乏

實(shí)驗(yàn)中，師生之間對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論的交流非常重要，而怎樣使交流有效更是重中之重，但從現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)之后師生間的交流活動(dòng)表現(xiàn)的形式來(lái)看卻存在著很不和諧的現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：實(shí)驗(yàn)探究后，教師讓學(xué)生來(lái)交流實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和結(jié)論，學(xué)生的熱情很高，但教師往往只叫了2-3名學(xué)生回答，統(tǒng)一了結(jié)論也意味著結(jié)束了課堂。

現(xiàn)象二：學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生不注意傾聽，而是強(qiáng)力的舉手或用聲響提示教師讓他接著發(fā)言，教師并沒(méi)停下來(lái)糾正這個(gè)不好的習(xí)慣。

現(xiàn)象三：舉手交流的學(xué)生數(shù)過(guò)少，總是那么幾個(gè)，大部分學(xué)生只愿意充當(dāng)聽客。即使老師叫了，也只是說(shuō)幾個(gè)字。

現(xiàn)象一分析：許多教師提出問(wèn)題后，根本不給學(xué)生思考的時(shí)間，只要一看到有學(xué)生舉手，就很快請(qǐng)學(xué)生發(fā)言。當(dāng)聽到學(xué)生的發(fā)言有一個(gè)和自己教案中預(yù)設(shè)目標(biāo)相一致，就開始走向下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)，在課堂上太多的學(xué)生根本沒(méi)時(shí)間用心去思考。這樣持續(xù)一段時(shí)間后，大多數(shù)學(xué)生會(huì)懶于積極動(dòng)腦，而是被動(dòng)等待，覺得交流活動(dòng)只須優(yōu)秀學(xué)生參與就行，與自己無(wú)關(guān)。

現(xiàn)象二分析：師生一對(duì)一的交流。教師貌似在聽學(xué)生的回答，實(shí)則緊盯自己備課時(shí)預(yù)設(shè)的答案，不重視其他學(xué)生的存在。問(wèn)與答，看似層層深入，實(shí)際上限制了很多學(xué)生的思考和發(fā)言。

現(xiàn)象三分析：許多教師習(xí)慣請(qǐng)經(jīng)常舉手、活躍的學(xué)生回答問(wèn)題，這樣，膽小的學(xué)生就最開心了，他們認(rèn)為只要我不舉手，老師就不會(huì)叫到我，學(xué)生產(chǎn)生了教師提問(wèn)與我沒(méi)有很大關(guān)系的想法，遠(yuǎn)離了提問(wèn)是讓學(xué)生主動(dòng)參與的功能。

1.3 實(shí)驗(yàn)操作流于形式，過(guò)程過(guò)于簡(jiǎn)單

現(xiàn)象：科學(xué)課堂上同學(xué)們都在積極動(dòng)手操作，分工合作，各抒己見，呈現(xiàn)出一派熱鬧的忙碌景象。當(dāng)老師喊停下來(lái)的時(shí)候，教師用簡(jiǎn)單的幾句總結(jié)語(yǔ)，課就結(jié)束了，剩下來(lái)的時(shí)間就讓學(xué)生自己做作業(yè)本上的練習(xí)題了，然后，做好的學(xué)生到老師處批改。

現(xiàn)象分析：

這些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，表面上看似熱鬧，既有學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)面，又把課堂作業(yè)放在課堂上完成，提高了教學(xué)效率。實(shí)則學(xué)生只經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們不需要作很多的思考，其探究能力并不會(huì)有多少實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)和提高。這些教師之所以會(huì)采取這樣的課堂模式，主要受語(yǔ)數(shù)學(xué)科課堂作業(yè)當(dāng)堂完成的影響，以及對(duì)于“動(dòng)手做”的方式來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)理解過(guò)于片面，認(rèn)為科學(xué)課中要做的實(shí)驗(yàn)只要讓學(xué)生動(dòng)手做過(guò)就行了，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，不注重實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。其實(shí)我們教師要明白，在實(shí)施探究學(xué)習(xí)時(shí)，動(dòng)腦與動(dòng)手是同樣重要的，要特別注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，絕不能讓實(shí)驗(yàn)停留在膚淺的動(dòng)動(dòng)手上，而缺少了最重要的思考。

2 提高實(shí)驗(yàn)規(guī)范性操作的策略

我們知道科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過(guò)科學(xué)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)親身體驗(yàn)科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用小組合作探究的等方法，在實(shí)踐活動(dòng)中步步深入，探尋科學(xué)的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生要像科學(xué)家那樣，實(shí)實(shí)在在的學(xué)科學(xué)、做科學(xué)。他們有時(shí)要根據(jù)現(xiàn)象提出研究問(wèn)題；有時(shí)要對(duì)問(wèn)題作出有科學(xué)的假設(shè)；有時(shí)要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)；當(dāng)然更要親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假設(shè)是否成章；還要分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或數(shù)據(jù)，推理得出結(jié)論。在整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)操作是尤為重要的一環(huán)。所以，我們要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做實(shí)驗(yàn)，而且還要讓他們實(shí)驗(yàn)的過(guò)程規(guī)范化。基于以上的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為我們可以從以下幾方面來(lái)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。endprint

2.1 玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，玩是孩子的天性一，在低年級(jí)課堂上，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)好玩，才被吸引孩子。作為教師要充分認(rèn)識(shí)到孩子的這些特點(diǎn)，提供盡可能的材料，讓學(xué)生充分地玩，在玩中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。在教學(xué)中，要讓學(xué)生清楚科學(xué)實(shí)驗(yàn)和玩的區(qū)別，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的和計(jì)劃的，是科學(xué)研究活動(dòng)，而玩是一種漫無(wú)目的的消遣，因此我們要從玩中去觀察現(xiàn)象，去記錄變化，去整理數(shù)據(jù)。在活動(dòng)前一定要向?qū)W生交代清楚為什么實(shí)驗(yàn)，怎么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)注意些什么等。只有明確了玩的目標(biāo)，玩的任務(wù)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)才會(huì)更清晰、更明確，實(shí)驗(yàn)才會(huì)更有成效。

2.2 細(xì)化實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的指導(dǎo)，堅(jiān)持規(guī)范操作

科學(xué)課注重培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性。規(guī)范化操作有助于實(shí)驗(yàn)安全和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)雖然比較簡(jiǎn)單，但有些實(shí)驗(yàn)若不規(guī)范化操作就會(huì)出現(xiàn)危險(xiǎn)。尤其是一些用水、用火的實(shí)驗(yàn)。所以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師首先要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你打算怎么做？要讓學(xué)生討論一下實(shí)驗(yàn)的步驟和注意點(diǎn)，把實(shí)驗(yàn)方法說(shuō)清楚，明白后再做。同時(shí)還要制訂實(shí)驗(yàn)操作計(jì)劃，在制定計(jì)劃的過(guò)程中盡可能多地提醒學(xué)生要考慮到公平實(shí)驗(yàn)，明白實(shí)驗(yàn)的步驟，梳理清楚實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)，提醒一些注意點(diǎn)，為學(xué)生成功實(shí)驗(yàn)做好鋪墊。如，四年級(jí)科學(xué)教學(xué)首次出現(xiàn)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)，要學(xué)生比較不同方法對(duì)溶解快慢的影響。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生先作出猜測(cè)，再思考比較時(shí)要注意什么，明白一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)只改變一個(gè)條件，另外條件要保持不變。思考如何改變一個(gè)條件，如何保持其他條件不變。在統(tǒng)一了學(xué)生的想法后，完善計(jì)劃，再組織實(shí)施，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)范操作，明白只有這樣實(shí)驗(yàn)結(jié)果才有意義。

2.3 明確分工，強(qiáng)化組員的合作意識(shí)

小組合作學(xué)習(xí)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)最常用的組織形式，可以保證人人參與實(shí)驗(yàn)。提高小組合作實(shí)效性的方法，就是要增強(qiáng)每個(gè)組員的責(zé)任意識(shí)。開展探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)榉止さ牟缓侠矶霈F(xiàn)不及時(shí)探究、爭(zhēng)執(zhí)不下的場(chǎng)面。為此，我們通常采用的方法是按號(hào)分工，組長(zhǎng)輪流當(dāng)，實(shí)驗(yàn)輪流做，材料輪流管，成果輪流匯報(bào)，這樣給學(xué)生明確的分工，并對(duì)每個(gè)角色的職責(zé)加以說(shuō)明，使得在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中“人人有任務(wù)，人人都參與”。參與的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)合作的過(guò)程，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的組織，一個(gè)研究的組織，學(xué)會(huì)在分工合作中探究。同時(shí)教師為學(xué)生分組時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的性別和個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)狀況，盡量采取組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，形成學(xué)生間互相學(xué)習(xí)的氛圍，通過(guò)合理的調(diào)配把所有學(xué)生的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，使小組合作真正有分工，有合作。

2.4 加強(qiáng)交流，提高實(shí)驗(yàn)探究后研討的有效性

組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的交流研討是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，要提高這一環(huán)節(jié)的活動(dòng)效率，應(yīng)該保證學(xué)生充分的交流研討空間，保證學(xué)生完整地表達(dá)與交流。教師要把握探究后交流的“度”，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)信息進(jìn)行綜合、歸納。在交流中要關(guān)注交流是否重證據(jù)，也就是看到的現(xiàn)象，測(cè)出的數(shù)據(jù)，有沒(méi)有為結(jié)論提供直接依據(jù)。這是科學(xué)的實(shí)證性在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。但交流要真正展開并不容易，除了教師要交流的意識(shí)外，還需要講究方法，首先是眼中有孩子，當(dāng)展開交流時(shí)，要意識(shí)到學(xué)生的主體地位，學(xué)生分析得到的結(jié)論，必須建立在自己觀察到的現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，不能以一概全，更不能在交流后不作分析，直接把結(jié)論給孩子。通常在一個(gè)孩子交流匯報(bào)后，要讓其他學(xué)生來(lái)作補(bǔ)充，提出質(zhì)疑，通過(guò)三四個(gè)小組的匯報(bào)交流，研討后再來(lái)作出總結(jié)，這樣的交流才有深度，才真正是從學(xué)生中來(lái)的。在交流時(shí)教師還要關(guān)注到一些特殊現(xiàn)象，比如特殊數(shù)據(jù)，出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師一定要組織學(xué)生研討，找出原因，而不是直接否定。在實(shí)驗(yàn)操作探究后，只有讓學(xué)生進(jìn)行這樣的交流研討，學(xué)生不僅收獲的是實(shí)驗(yàn)后所得的知識(shí)，而且更了解了科學(xué)所蘊(yùn)涵的本質(zhì)東西，這才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究后交流研討的價(jià)值所在。

新課程的實(shí)施，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式有了很大的變化，不管用怎樣的方法，實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化是科學(xué)課永恒的主題，我們應(yīng)從實(shí)效性上考慮和審視科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度去對(duì)待，在規(guī)范的操作去實(shí)施，讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更深入。endprint