陸紅艷

摘 要：新的教育教學(xué)理念提出，不僅要讓數(shù)學(xué)課堂充滿激情和活力，同時還要構(gòu)建有效的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的認(rèn)知程度、生活經(jīng)驗等實際情況出發(fā)，為其創(chuàng)設(shè)熟悉的學(xué)習(xí)情境，才能將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)槿の缎缘纳铙w驗，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識具有更深的理解和更好的體驗，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效性

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）01-0171-01

教師在教學(xué)過程中，通過采取針對性的教學(xué)模式或手段，在短期時間能夠快速提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平以及實現(xiàn)自身教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象被稱為有效性教學(xué)，并且在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能?！币虼?，教師在教學(xué)過程中需不斷追求教學(xué)的有效性，這樣既能縮短教學(xué)的時間和精力，還能使學(xué)生在教學(xué)過程中得到全面和充分的發(fā)展。下面結(jié)合教學(xué)，談?wù)勛约航虒W(xué)中的幾點想法。

1 創(chuàng)設(shè)有效情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。”有效的教學(xué)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，且還有助于引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)相關(guān)問題進(jìn)行思考，因此，教學(xué)情境在教學(xué)過程中可起到拋磚引玉的功效。

案例：蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊《認(rèn)識角》。

師：小朋友，上個星期老師和大家上了一節(jié)手工課，還記得嗎？老師把大家上課的情境拍了下來。利用媒體播放錄像。

生：認(rèn)真的觀看錄像，臉上露出高興的笑容。

師：誰來說說看，這些小朋友在做什么？

生1：五角星。生2：三角形。生3：鬧鐘……

師：又用到了哪些材料和工具？

生1：正方形紙。生2：長方形紙。生3：剪刀……

師：小朋友們觀察的真仔細(xì)，找到很多物體。出示五角星，你知道為什么像這樣的圖形叫它五角星嗎？

生：因為它有5個角。

師：邊指邊說明因為它有五個突出來的角，所以我們習(xí)慣上叫它五角星。

師：是的，五角星上有角，那你還能在哪些物體的面上也找到角呢？請你找找看。

在認(rèn)識角這課中，課的伊始創(chuàng)設(shè)了學(xué)生熟悉的、感興趣的手工制作活動，學(xué)生觀看到自己的手工制作活動，非常高興，一下子激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。再追問為什么這樣的圖形叫五角星，學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗知道有5個角，從而引出今天要探究的角。最后，讓學(xué)生在情境中繼續(xù)尋找哪些物體上也有角。通過這一問題，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)尋找角，激發(fā)他們的求知欲。在強烈求知欲望的驅(qū)動下，學(xué)生才會更加積極和主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)活動問題探究和思考。

2 適時啟發(fā)點撥

著名教學(xué)學(xué)家葉圣陶說過“教師之教，不在于全盤講授，而在于相機誘導(dǎo)（適時點撥）?！苯處熃虒W(xué)的對象是活生生的個體，這些個體都有自己的思維、習(xí)慣和個性，這些也就決定了課堂的教學(xué)是動態(tài)發(fā)展的。在教學(xué)的環(huán)境當(dāng)中，教師對學(xué)生的點撥不僅僅是方法，更是藝術(shù)。且點撥不應(yīng)該只是停留在知識層面，更應(yīng)該延伸到態(tài)度、方法、情感等不同的領(lǐng)域，能夠觸及學(xué)社的心靈，才能更好地?fù)軇訉W(xué)生的心弦。

案例：一年級下冊《練習(xí)六》認(rèn)識單數(shù)與雙數(shù)

學(xué)生在認(rèn)識單數(shù)與雙數(shù)時，首先先照樣子圈出雙數(shù)，圈好后師告訴他們這些圈出的數(shù)都是雙數(shù)，接著概括出雙數(shù)和單數(shù)的含義。

師：圈出的這些數(shù)是雙數(shù)，那么剩下的這些數(shù)是什么數(shù)呢？

生1：剩下的這些數(shù)是單數(shù)。

師：什么樣的數(shù)是單數(shù)？什么樣的數(shù)是雙數(shù)？

生2： 1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)，2、4、6、8、10的數(shù)是雙數(shù)。

生3：老師不對，這是我們幼兒園的時候認(rèn)識的10以內(nèi)的單雙數(shù)。（這時老師順著他的思路點撥）

師：現(xiàn)在我們認(rèn)識的單數(shù)和雙數(shù)是什么樣的？

生3：現(xiàn)在，我發(fā)現(xiàn)個位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)，個位上是2、4、6、8、10的數(shù)是雙數(shù)。

師：哦，原來是個位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)。

師：那么個位上是2、4、6、8、10的數(shù)是雙數(shù)，我們也一起來看看是不是？生4：是的。

生5：不是的，個位上的數(shù)都是一位數(shù)，然而10 是兩位數(shù)，所以不對的。

師：繼續(xù)引導(dǎo)，追問那我們應(yīng)該怎么說？

生6：個位上是2、4、6、8、0的數(shù)是雙數(shù)。

師：這樣對了嗎？

生：對了。

師：現(xiàn)在知道什么是雙數(shù)，什么是單數(shù)了嗎？

生：個位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)，個位上是2、4、6、8、0的數(shù)是雙數(shù)。

師：是呀！小朋友觀察的真仔細(xì)呀，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就需要細(xì)心。

學(xué)生在學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)時，可以看出他們對于單數(shù)和雙數(shù)已經(jīng)有了一定的了解，于是順著他們的思路，一步一步的引導(dǎo)他們什么樣的數(shù)是單數(shù)，什么樣的數(shù)是雙數(shù)。其中在認(rèn)識雙數(shù)時是最難的，通過適時的點撥，讓學(xué)生慢慢的發(fā)現(xiàn)，獲得了成功的體驗。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中只有做到巧“點撥”，才能喚起學(xué)生內(nèi)在的精神動力，思維才能活躍，課堂才能充滿生機。

3 結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教學(xué)是面向全體學(xué)生的，在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知程度、個性特點以及生活經(jīng)驗等，為其創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，以使其在情境中對數(shù)學(xué)中的生活產(chǎn)生更好的體驗；為讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)“抽象”之趣和享受數(shù)學(xué)“成功”之樂，需在教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)手段和引導(dǎo)學(xué)生自主探索，針對學(xué)生不懂或難懂的問題，需適時點撥，逐步引導(dǎo)學(xué)生走向成功。這樣才能使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率得到真正和快速的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉加霞.小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2015.1.

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