饒平

摘 要：閱讀是一項(xiàng)基礎(chǔ)的語(yǔ)言能力，也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的的根本?？墒牵F(xiàn)階段的高中生缺乏主動(dòng)閱讀的意識(shí)，并且沒(méi)有良好的閱讀方法。同時(shí)，很多教師也沒(méi)有足夠的重視，將重心完全放在了習(xí)題上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力不能得到有效的提高，閱讀的實(shí)效性很差，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 提升 實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）01-0087-01

隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，閱讀在考試中的比重越來(lái)越大，同時(shí)考察的方向也逐漸靈活?？墒牵瑢W(xué)生們的缺點(diǎn)也開(kāi)始逐漸暴露：閱讀效率低、分析不到位，等等。如果學(xué)生的閱讀水平得不到一個(gè)有效的提高，那么也將會(huì)嚴(yán)重影響他們的寫作能力。因此，廣大教師提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，幫助他們掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)他們寫作水平的提高。這樣，他們才能取得一個(gè)理想的成績(jī)，提高語(yǔ)文教學(xué)的整體水平。

1 精讀課文，尋找閱讀的“金鑰匙”

很多教師在利用教材時(shí)，并沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行一個(gè)深入的剖析，沒(méi)有充分地發(fā)揮教材的作用，對(duì)教材的使用大多處于一個(gè)“泛泛而讀”的層次，對(duì)課文字、詞、句、段的分析不夠透徹。這樣，也就導(dǎo)致學(xué)生們閱讀的實(shí)效性教差，閱讀水平也得不到有效的提高。高中語(yǔ)文教材是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的藍(lán)本，很多文章都來(lái)自大家之作，語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)剖析這些文章，精讀課文，能夠幫助學(xué)生們尋找閱讀的“金鑰匙”，讓他們不斷地獲取精神食糧，提高自己的閱讀能力。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》這篇課文時(shí)，教師要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文。首先，可以向?qū)W生們介紹了這篇散文的寫作背景，讓他們結(jié)合創(chuàng)作背景來(lái)自主閱讀這篇散文，讓他們初步了解這篇散文的主要內(nèi)容。接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇散文，體會(huì)其寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生體味散文描寫的情境，提高他們欣賞散文的能力。在鑒賞分析的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生體味散文中比喻、疊詞、通感、恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞的運(yùn)用，指導(dǎo)他們探究、理解、評(píng)析文中的語(yǔ)句含義，理解結(jié)構(gòu)層次，體味散文的意境。除此之外，教師還要設(shè)定德育目標(biāo)和美育目標(biāo)：幫助學(xué)生分析作者復(fù)雜的思想感情，引導(dǎo)他們建立正確的世界觀，并且讓他們?cè)诜治錾⑽奶攸c(diǎn)的同時(shí)，感受到散文的藝術(shù)美，進(jìn)而提高他們的審美鑒賞能力。這樣一來(lái)，才能為學(xué)生們打開(kāi)閱讀的大門，他們閱讀的實(shí)效性才能得到顯著的提高。由此可見(jiàn)，教師要全方位、多角度地指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，從細(xì)節(jié)著手，幫助學(xué)生理解課文，讓他們?cè)阼b賞課文的過(guò)程中，掌握閱讀的方法，為今后的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2 寫閱讀筆記，深化閱讀理解

“不動(dòng)筆墨不讀書”強(qiáng)調(diào)了讀書筆記的重要性，很多學(xué)生閱讀后，當(dāng)時(shí)深有體會(huì)，可是沒(méi)多久就開(kāi)始淡忘，最終的收獲并不是很理想。閱讀是語(yǔ)言的雙向過(guò)程，即語(yǔ)言輸入和輸出的過(guò)程。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，積累好吃佳句，記錄自己的感悟體會(huì)，讓他們養(yǎng)成“讀后必寫”的習(xí)慣。這樣，才能提高他們的積累量，深化他們的閱讀理解，有效地提高他們閱讀的實(shí)效性。

比如，在教學(xué)《雨巷》這首詩(shī)歌時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀、分析、鑒賞了這首詩(shī)歌后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生感受本詩(shī)的意象，體會(huì)本詩(shī)的寫作手法，指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記。有的學(xué)生從詩(shī)的意向著手，這樣寫到：這首詩(shī)主要寫了油紙傘、雨巷、丁香這三個(gè)意象物。油紙傘是真實(shí)的雨具，作者對(duì)其進(jìn)行了簡(jiǎn)單的描寫，為讀者“留白”，有效地引發(fā)了讀者的想象。油紙傘和雨巷有效地結(jié)合起

來(lái)，增添了一份凄清的氛圍，在這樣的環(huán)境下，更能營(yíng)造出一種獨(dú)特的意向，引發(fā)讀者的共鳴。小巷給人的感覺(jué)是幽深、寂靜、神秘、古老的。詩(shī)人將“雨”和“巷”巧妙地融合到一起，更是增添了一份朦朧美。但是，這是一條空巷，狹窄破舊，構(gòu)成了一個(gè)陰冷空寂的氛圍，讓人自然而然地生出凄清惆悵的感覺(jué)……有的學(xué)生從“丁香花”的寓意分析，對(duì)其象征含義進(jìn)行了描寫；也有學(xué)生從本詩(shī)的寫作特點(diǎn)入手，寫下了自己的閱讀筆記。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生的感受是不同的，因此他們的閱讀筆記也是各有特色。

通過(guò)寫閱讀筆記，可以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感度，深化他們對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)，還能幫助他們內(nèi)化這種語(yǔ)言能力，進(jìn)一步提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要善于指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，讓他們將閱讀的感受用文字的形式展現(xiàn)出來(lái)，這些筆記也同樣可以成為他們寶貴的復(fù)習(xí)材料和寫作素材。這樣一來(lái)，他們的閱讀的實(shí)效性將會(huì)大大提高。

3 及時(shí)考評(píng)，加強(qiáng)閱讀能力檢測(cè)

為了進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性，教師應(yīng)該完善閱讀考評(píng)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的檢測(cè)。這就包括：及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的閱讀筆記、開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)、定期的閱讀知識(shí)小測(cè)試，等等。這樣一來(lái)，可以有效地實(shí)現(xiàn)一個(gè)監(jiān)督作用，同時(shí)又有教師幫助學(xué)生解決閱讀過(guò)程中的存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的有效提高。

比如，在學(xué)習(xí)了《林黛玉進(jìn)賈府》之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用假期時(shí)間閱讀《紅樓夢(mèng)》這部古典名著。同時(shí)，還將他們分為多個(gè)閱讀學(xué)習(xí)小組，讓他們一起研習(xí)《紅樓夢(mèng)》這本書，通過(guò)搜集相關(guān)的資料，進(jìn)一步理解這本書的藝術(shù)成就。然后，回到課堂上，組織了匯報(bào)課，讓每個(gè)小組展開(kāi)交流討論，鼓勵(lì)他們存在不同的觀點(diǎn)，用差異化的視角來(lái)匯報(bào)自己的閱讀體會(huì)。學(xué)生也都積極地表達(dá)自己的看法，對(duì)學(xué)生也及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)，順利地完成了這次名著閱讀匯報(bào)課。最后，讓學(xué)生以這次閱讀活動(dòng)的心得體會(huì)或是匯報(bào)活動(dòng)課為方向，寫一篇文章，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的能力，提高他們閱讀的實(shí)效性。

總之，閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，如何提高學(xué)生閱讀的實(shí)效性是廣大教師都需要積極探索的問(wèn)題。教師應(yīng)該深入貫徹新課程教學(xué)理念，總結(jié)一套有效的閱讀教學(xué)方法，全面提升學(xué)生的閱讀能力，為他們打開(kāi)一扇知識(shí)的大門，提高閱讀的實(shí)效性，促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

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