萬(wàn)云峰

摘 要：在倡導(dǎo)“全民閱讀”的當(dāng)下，教師讀書(shū)要為學(xué)生而讀，為教學(xué)而讀。教師閱讀力轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力最佳路徑是開(kāi)發(fā)自選性教學(xué)文本、補(bǔ)充課文教學(xué)語(yǔ)料、打造經(jīng)典讀書(shū)節(jié)目等，使課內(nèi)外相結(jié)合，讀與演相結(jié)合，使教師閱讀產(chǎn)生教學(xué)生產(chǎn)力。

關(guān)鍵詞：閱讀力；教學(xué)生產(chǎn)力；轉(zhuǎn)化路徑

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-05-19

1.開(kāi)發(fā)教材，嘗試自選性文本教學(xué)

語(yǔ)文書(shū)上的課文是最精彩的學(xué)用語(yǔ)言的范例，但教材篇章有限，難以滿足學(xué)生的精讀需求。另外，好多適合兒童閱讀的文學(xué)作品，沒(méi)有選入教材，僅作為興趣閱讀被忽視，教師在自主閱讀文學(xué)作品時(shí)，可以留意一些主題鮮明、立意深刻、文質(zhì)兼美、獨(dú)具特色的篇章，進(jìn)行精心篩選組合，加工創(chuàng)造，生成適合學(xué)生閱讀的新課程文本。

有位教師在閱讀歐·亨利先生《圣賢的禮物》時(shí)，將《最后一片葉子》當(dāng)作教材搬進(jìn)高年級(jí)的課堂。歐·亨利的作品被稱為“含淚的微笑”，文章讀起來(lái)就像一個(gè)謎，謎底最后揭曉，既出乎意料，又在情理之中。在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生一道品讀、感悟、理解和鑒賞，為瓊珊的命運(yùn)緊張了一番，為貝爾曼的博愛(ài)震撼了一次，也一起感受了“歐·亨利式結(jié)尾”。這種自選性文本的教學(xué)有自由閱讀的空間和自主發(fā)揮的余地，也達(dá)成了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)，得到了眾多教師的認(rèn)同和贊賞。從這個(gè)案例可以看出教師就是“新教材”的創(chuàng)編者，也是“新教材”的施教者，更是“新教材”的評(píng)價(jià)者。

如何實(shí)現(xiàn)閱讀力向自選性文本教學(xué)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化？第一，精選文本，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的前提?！斑x文再現(xiàn)”環(huán)節(jié)需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆敏于感知的心，有一份樂(lè)于閱讀的情。教師選準(zhǔn)文章了，自己在讀中被感動(dòng)了，再進(jìn)行下一步思考，將它轉(zhuǎn)化為教學(xué)的材料。第二，文本解讀，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。對(duì)于一篇文本，教師在閱讀時(shí)要著眼于學(xué)生發(fā)展的需要，提取重點(diǎn)語(yǔ)段，聚焦重點(diǎn)詞語(yǔ)，關(guān)注語(yǔ)言特色……準(zhǔn)確地解讀文本，從而選定教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)閱讀力的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。第三，教學(xué)實(shí)施，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生讀中“發(fā)現(xiàn)”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)“發(fā)生”，促進(jìn)學(xué)生能力“發(fā)展”。此環(huán)節(jié)，教師將自己的解讀預(yù)設(shè)有機(jī)轉(zhuǎn)化為學(xué)生閱讀能力的全程。第四，教學(xué)反思，是自選文本教學(xué)中閱讀力向教學(xué)力轉(zhuǎn)化的提升。在思考過(guò)程中，教師站在學(xué)生的角度及自己的處理層面進(jìn)一步思索轉(zhuǎn)化的成與敗、得與失。這樣的自選文本教學(xué)是教師閱讀力轉(zhuǎn)化為教學(xué)生產(chǎn)力的最有效的路徑，自選文本的教學(xué)生生產(chǎn)有助于教師閱讀力的提高，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升，這也是專家型教師成長(zhǎng)之路。

2.補(bǔ)白教材，構(gòu)建生態(tài)化智慧課堂

一線教師通常是以現(xiàn)行教材為載體，在課堂教學(xué)中引進(jìn)“課外活水”，把自己業(yè)余讀書(shū)的點(diǎn)滴語(yǔ)料作為教材的補(bǔ)充性資料進(jìn)行有機(jī)移植，豐富文本信息，延伸課內(nèi)閱讀，促進(jìn)教材的理解與感悟，形成生態(tài)化的智慧課堂。

在教學(xué)《放飛蜻蜓》時(shí)，一位教師就適時(shí)補(bǔ)充語(yǔ)料，有效引進(jìn)蜻蜓的獨(dú)特之處：“蜻蜓是昆蟲(chóng)世界中最出色的‘飛行家，時(shí)速達(dá)100公里，跟奔馳汽車差不多；它急促?zèng)_刺時(shí)，每秒在40米左右，比世界百米短跑冠軍還要快上近4倍?！闭n上學(xué)生爭(zhēng)先發(fā)言，異常精彩；而后在仿寫(xiě)對(duì)話環(huán)節(jié)時(shí)，學(xué)生又有具體內(nèi)容可寫(xiě)。此舉，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)文、明意、得法，取得明顯的教學(xué)效果。從上面的教學(xué)案例不難看出，文本表達(dá)總是留有空白。課堂上教師要捕捉空白點(diǎn)，適時(shí)地補(bǔ)充閱讀語(yǔ)料，從而開(kāi)拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，使教學(xué)目標(biāo)更易達(dá)成、教學(xué)效果更加明顯。

3.打造節(jié)目，定格經(jīng)典性讀書(shū)成果

（1）教師讀書(shū)與學(xué)生讀書(shū)直接結(jié)合，以節(jié)目的形式體現(xiàn)出來(lái)。無(wú)論是教師的誦讀，還是學(xué)生的誦讀，亦或是師生同臺(tái)的誦讀，選擇文本，設(shè)計(jì)底稿，精心打磨都是必需的。這不僅鍛煉了教師對(duì)文本的敏感度，也考查了教師閱讀力的強(qiáng)度，更體現(xiàn)了教師將閱讀語(yǔ)料轉(zhuǎn)化為節(jié)目指導(dǎo)的能力。特別是學(xué)生誦讀類的節(jié)目，因?yàn)橹械湍昙?jí)學(xué)生選取讀書(shū)節(jié)目的能力較弱，所以教師應(yīng)根據(jù)自己的閱讀和學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行幫助選擇節(jié)目底稿。這個(gè)過(guò)程要?dú)v經(jīng)閱讀、思考、加工、創(chuàng)編；打造精彩的讀書(shū)類節(jié)目——經(jīng)典誦讀、讀書(shū)沙龍等，從而影響到更多的師生參與讀書(shū)活動(dòng)。

（2）打造節(jié)目的過(guò)程中，教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫扶，既要將自己對(duì)文本的理解、情感的領(lǐng)悟、表現(xiàn)的方式等諸方面滲透到指導(dǎo)過(guò)程中，又必須跟學(xué)生們互通閱讀感悟，產(chǎn)生閱讀共鳴，營(yíng)造交心氛圍……而學(xué)生在教師的指導(dǎo)過(guò)程中學(xué)到了誦讀的技巧、表演的方法，也在潛移默化中鍛煉和提升語(yǔ)言感受能力即語(yǔ)感。在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師讀書(shū)向?qū)W生學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化”，實(shí)現(xiàn)教師閱讀與教學(xué)育人有機(jī)結(jié)合。這無(wú)疑是教師閱讀產(chǎn)生的巨大能量轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)力的重大體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆國(guó)利.閱讀發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004.

[2]張正化.借助網(wǎng)絡(luò)資源提升語(yǔ)文教師閱讀能力[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（12）.endprint