【摘 要】讀寫能力是語言能力的重要組成部分。在高中英語教學(xué)中，讀寫技能一直是語言教學(xué)的重點(diǎn)，兩者蘊(yùn)含著共同的教學(xué)策略。基于對讀寫分離現(xiàn)狀及導(dǎo)致這種現(xiàn)狀原因的分析，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出“主題”“篇章”和“表達(dá)”三個(gè)讀寫結(jié)合點(diǎn)，舉例分析讀寫結(jié)合的具體實(shí)施路徑。將讀寫融為相得益彰的統(tǒng)一體，對于提升高中生的英語語言能力、增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的能力以及培養(yǎng)學(xué)生所必備的英語思維品質(zhì)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高中英語；閱讀；寫作；讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0033-03

【作者簡介】薛海燕，江蘇省南菁高級中學(xué)（江蘇江陰，214437）教師，英語教研組長，江陰市學(xué)科帶頭人。

一、高中英語讀寫教學(xué)現(xiàn)狀和分析

1.功利化讀寫導(dǎo)致語言遷移通道受阻。

在高考應(yīng)試的壓力下，大多數(shù)高中教師把閱讀教學(xué)中四分之三以上的時(shí)間用在自下而上地處理詞匯、語法和重點(diǎn)句型的結(jié)構(gòu)上，教學(xué)設(shè)計(jì)和考試測評也只是將語篇作為語言點(diǎn)的載體，很少進(jìn)行深層剖析，更不愿意把時(shí)間花在閱讀到寫作的遷移；而學(xué)生迫于考試壓力，把閱讀的目標(biāo)定位在背單詞、記語法、解題目等應(yīng)試目標(biāo)，語言輸入的低效導(dǎo)致很難積淀形成有效的輸出。同時(shí)，筆者也發(fā)現(xiàn)，高中目前未設(shè)立專門的寫作課，僅有為應(yīng)對考試安排的考后作文講評，一線教師普遍采用成果教學(xué)法（product approach），把重點(diǎn)放在習(xí)作的批改、范文的講解、考題類型和結(jié)構(gòu)的模仿，客觀上制約著寫作教學(xué)與閱讀能力的共同提升。因?yàn)樽x寫“共享知識”（shared knowledge）的遷移失去了平臺和途徑，導(dǎo)致目前閱讀與寫作失去雙向流通的動(dòng)力。

2.淺表式讀寫導(dǎo)致語言遷移缺乏支撐。

王初明指出：“閱讀的不足之處在于讀者與作者及作品的協(xié)同是單向的，間接的互動(dòng)交際，協(xié)同效應(yīng)弱于人際互動(dòng)中的協(xié)同。”[1]筆者通過跟蹤高中教師的常態(tài)閱讀課發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)教師試圖用固定模式應(yīng)對風(fēng)格迥異的閱讀篇章，忽視了對文章本質(zhì)的研究。通過分析近三年“21世紀(jì)·新東方杯” 和“CCTV希望英語”演講比賽備賽演講稿的撰寫情況，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的語言運(yùn)用多停留于形式的模仿，能有意識地使用閱讀中汲取的語言素材不到10%，能夠深入理解并借鑒優(yōu)秀語篇的僅為6%。另外，因長期缺乏語言文化內(nèi)涵的熏陶和浸潤，學(xué)生通過反思和總結(jié)深層次領(lǐng)會文章主題、結(jié)構(gòu)和語言特色的能力仍在較低層次徘徊，原本內(nèi)容豐富的有感而發(fā)因缺乏有效的語言表達(dá)而變得蒼白無力，原本可以整體遷移到寫作中的語言知識因脫離話題語境的字詞句默寫而變得碎片化無法再現(xiàn)，“滿腹話語不知從何說起”成為學(xué)生語言運(yùn)用時(shí)的心中隱痛。

3.單向型讀寫導(dǎo)致語言遷移有求“無”應(yīng)。

美國人工智能專家Rumelhart的“圖式理論”（schema）強(qiáng)調(diào)，任何單一的語言知識都不能促成對閱讀材料的真正理解，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，結(jié)合寫作通過師生“協(xié)同”（transact）完成某些任務(wù)來反饋?zhàn)x前、讀中、讀后的所思所感。[2]調(diào)查問卷顯示，95%的受訪教師受傳統(tǒng)的信息加工模式和心理語言模式的局限，課上忙著灌輸語法和知識點(diǎn)，不愿把精力放在詢問學(xué)生的閱讀感悟和困惑上。學(xué)生忙于記筆記、做練習(xí)，久而久之缺乏質(zhì)疑的主動(dòng)，或陷入有疑卻得不到求證的困境；集體訪談會上，80%的教師坦言，對寫作的過程教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法等不甚了解，僅15%的教師表示在公開課中愿意嘗試。與參加“讀寫結(jié)合”實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行訪談，他們普遍認(rèn)可豐富的讀寫結(jié)合活動(dòng)，樂意與教師、同伴和作品之間有更多的互動(dòng)合作，對結(jié)合閱讀幫助他們完成一個(gè)從資料收集、語言遷移到構(gòu)思、寫作、修改和定稿的完整過程十分歡迎，同時(shí)期望破解“你說我聽，你說我記”的“填鴨式”局面。

二、高中英語“讀寫結(jié)合”教學(xué)實(shí)踐路徑

“讀寫結(jié)合”是英語閱讀輸入與寫作輸出的結(jié)合，學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。閱讀輸入重點(diǎn)解決“讀什么”和“怎么讀”，而寫作是用準(zhǔn)確的書面語言記敘事物、表達(dá)思想，要考慮“寫什么”以及“怎么寫”的問題。筆者認(rèn)為可以通過文章主題、篇章和表達(dá)的互通把閱讀和寫作結(jié)合起來教學(xué)，達(dá)到“共享知識”的遷移和內(nèi)化。

1.語篇主題的指向與鏈接。

Van Patten認(rèn)為在語言輸入與語言習(xí)得之間存在“語言吸收”的階段，語言只有被學(xué)習(xí)者消化吸收才能進(jìn)入長期記憶，促進(jìn)語言習(xí)得的發(fā)生。[3]基于此，筆者認(rèn)為閱讀和寫作之間有效的轉(zhuǎn)化是圍繞主題進(jìn)行理解的讀和有感而發(fā)的寫。具體而言，首先，教師應(yīng)找準(zhǔn)文章立意，著重思考圍繞主題激發(fā)學(xué)生讀寫的動(dòng)機(jī)與興趣；其次，教師可通過逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)的方法和策略，從“寫什么”出發(fā)思考“讀什么”，考慮材料的增刪或重組，從“怎么寫”出發(fā)思考“怎么讀”，設(shè)計(jì)教學(xué)的方法和策略；最后，嘗試以主題為線貫穿整體讀寫任務(wù)。

以2016年12月筆者所開的一節(jié)省級展示課為例，以譯林版《牛津高中英語》模塊二第三單元（簡稱M2U3）的Reading文本The curse of the mummy為素材，以“Amazing people and their amazing achievements”為主題，示范敘事記敘文的讀寫結(jié)合方式。語篇材料The Curse of the mummy講述考古學(xué)家Howard Carter的事跡，學(xué)生閱讀興趣濃厚；寫作則鏈接學(xué)生參加的創(chuàng)新英語比賽，從學(xué)生的實(shí)際困境出發(fā)。閱讀輸入的語篇和寫作的輸出在主題上取得了高度一致，學(xué)生在這堂讀寫結(jié)合課上找到了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，課堂教學(xué)中展開的閱讀篇章結(jié)構(gòu)理解、寫作篇章結(jié)構(gòu)搭建、段落理解和仿寫、語言文字的賞析和模仿、結(jié)尾的方式等讀寫教學(xué)活動(dòng)都受到學(xué)生的歡迎，達(dá)到了閱讀和寫作間的無縫鏈接。

2.篇章結(jié)構(gòu)的剖析與模仿。

朱秀全在《從寫作和閱讀的關(guān)系看寫作對閱讀的影響》一文中指出：通過寫作課學(xué)習(xí)各種語篇的結(jié)構(gòu)框架及寫作技巧能讓學(xué)生更直接、更系統(tǒng)地掌握篇章結(jié)構(gòu)，更有效地提高他們的語篇分析能力，有效提升學(xué)生的閱讀能力。[4]在讀寫結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐中，將篇章的分析理解與模仿建構(gòu)有機(jī)結(jié)合。在“讀”的層面，教師通過解讀標(biāo)題、辨別文體、瀏覽段首句、概括段落主旨、關(guān)注過渡與銜接方式、點(diǎn)明結(jié)尾的呼應(yīng)等帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)、理解、掌握篇章結(jié)構(gòu)，在提綱挈領(lǐng)、交流互動(dòng)中把握文章內(nèi)部段與段、層與層、句與句之間的邏輯關(guān)系。在“寫”的層面，通過概括段落大意、模仿段落寫作、創(chuàng)寫標(biāo)題、搭建新的篇章結(jié)構(gòu)等，使學(xué)生明晰作者行文的基本構(gòu)思，理解文章各部分間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)設(shè)計(jì)半控制性寫作，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地寫出主題句、支撐句、完整段落、完整語篇，在不斷地謀篇布局中提升篇章的理解和構(gòu)思能力。在The curse of the mummy展示課中，筆者運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式（如下圖1所示），達(dá)到genre links reading & writing（體裁鏈接讀和寫），通過文章框架（outline）的構(gòu)建，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會分類、概括信息，并將框架中的重要信息用概括歸納成段。endprint

值得注意的是，這樣由圖到文、由句到段的練習(xí)是對輸入及輸出的語篇進(jìn)行篇章的解構(gòu)和再建構(gòu)，讀、寫的語言運(yùn)用在這一過程交織反復(fù)。

3.語篇表達(dá)的積淀與生成。

馬廣惠、文秋芳曾指出：閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生更有能力從閱讀中獲取有用的表達(dá)詞匯和信息，而英語語言表達(dá)的水平對英語寫作能力又有著至關(guān)重要的影響。[5]在實(shí)踐教學(xué)中，為防止寫的活動(dòng)成為無源之水和無本之木，教師應(yīng)高度重視學(xué)生語言表達(dá)的積淀。筆者認(rèn)為，通過設(shè)計(jì)“詞匯能手”（word wizard）、“詞群”（word family）等聯(lián)想活動(dòng)，學(xué)生能建構(gòu)寫作所需詞匯；通過key words復(fù)述課文、用重點(diǎn)詞匯創(chuàng)寫故事、用目標(biāo)句型仿寫句子、用豐富句式來改寫文章并組織小組間活動(dòng)的點(diǎn)評、賞析有利于學(xué)生間語言表達(dá)的積累分享。在此基礎(chǔ)上，語段間邏輯的解構(gòu)和再建構(gòu)能培養(yǎng)學(xué)生更高層次的思維素養(yǎng)。

例如，該課例首末兩段間的解構(gòu)同樣可以用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行（如圖2所示）。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下解構(gòu)段落的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析、推斷并梳理出相關(guān)信息的邏輯關(guān)系，明確句子間的銜接。隨后，布置相似話題進(jìn)行仿寫練習(xí)，建構(gòu)新的語段。

三、高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)的反思

筆者經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)具備以下優(yōu)勢：（1）鏈接讀寫活動(dòng)，教學(xué)具有互動(dòng)性。從語篇的主題和學(xué)生的需求出發(fā)，閱讀和寫作教學(xué)在較高程度上的相關(guān)能加強(qiáng)師生間的深層交流，促進(jìn)學(xué)生對主題的認(rèn)識和感悟，通過信息的互動(dòng)可以實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作資源的對流，提升學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；（2）做到整進(jìn)整出，教學(xué)具有完整性。讀寫結(jié)合教學(xué)的輸入以語篇為單位，可以是單個(gè)語篇，也可以是同主題的多篇共讀，由主題鏈接進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，寫作的輸出也是完整的語篇，避免了低效的切割和分裂；（3）整合教學(xué)資源，教學(xué)具有高效性。環(huán)環(huán)相扣的讀寫任務(wù)將閱讀策略的傳授和寫作技能的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，閱讀中的篇章結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)都可以成為寫作的范本和源泉，讓閱讀和寫作相互作用，大量的語言輸入提升語言應(yīng)用能力，語言知識的輸出促進(jìn)習(xí)得語言的內(nèi)化。

為了提升讀寫結(jié)合教學(xué)效果，以下幾個(gè)方面值得關(guān)注。（1）讀寫語篇的選取。從理論上講，任何一個(gè)語篇都可作讀寫結(jié)合教學(xué)的素材。但是考慮高中學(xué)生的讀寫要求，喚起他們的興趣，尤其是為了提升學(xué)生的讀寫能力，讀寫的話題要與學(xué)生的實(shí)際需求和實(shí)際生活相聯(lián)系，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，有時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由扉喿x和延伸寫作。（2）讀寫教學(xué)的設(shè)計(jì)。讀寫結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是結(jié)合閱讀提高筆語能力，教學(xué)設(shè)計(jì)要和閱讀語篇的主題保持一致進(jìn)行整體教學(xué)，要通過思維導(dǎo)圖等多種方式講解和歸類有利于學(xué)生寫作的信息，讓閱讀為寫作提供語言、內(nèi)容和范例。（3）讀寫教學(xué)的組織。讀寫結(jié)合教學(xué)中教師需要扮演不同的角色。在主題理解和篇章解構(gòu)階段，教師主要是引導(dǎo)者，要激發(fā)學(xué)生興趣，教會學(xué)生分析，提升學(xué)生的思維品質(zhì)；而在仿寫、討論、重構(gòu)階段，教師是組織者和建議者，要組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)、指導(dǎo)仿寫練習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生重構(gòu)信息，促成學(xué)生寫作任務(wù)的完成。

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[5]馬廣惠，文秋芳. 大學(xué)生英語寫作能力的影響因素研究[J].外語教學(xué)與研究，1999（04）.endprint