【摘 要】研究與實(shí)踐語文教學(xué)的改革，不能僅僅局限于課堂教學(xué)，還需要以“全語文教育”的理念拓展與深化改造與變革的范圍，切實(shí)落實(shí)“課標(biāo)”的要求。我們主要從四個(gè)方面著力：一是力倡“大閱讀”，改變只讀一本教材的語文；二是力踐“日寫作”，改變只做大量習(xí)題的語文；三是力主“思課堂”，改變只有聽講與記錄的語文；四是力為“微課程”，改變唯有第一課堂的語文。四個(gè)層面有機(jī)融合，讓語文教與學(xué)回歸常識(shí)，呈現(xiàn)本原的面貌。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；改造；結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）91-0020-02

【作者簡介】劉恩樵，江蘇省昆山國際學(xué)校（江蘇昆山，215300）教師，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省教學(xué)名師。

盡管說“課堂教學(xué)是主陣地”，但不能總是囿于課堂，將精力用在課堂教學(xué)如何設(shè)計(jì)上，關(guān)注在文本如何解讀上，而需要跳出語文課堂看語文教學(xué)，多聚焦于語文教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。結(jié)構(gòu)決定功能。當(dāng)下，只在語文課堂上為分?jǐn)?shù)而教教材的教學(xué)結(jié)構(gòu)是嚴(yán)重畸形的，如此畸形的語文教學(xué)非改造不可。我主要以“全語文教育”的理念，從以下四個(gè)方面完善與優(yōu)化語文教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，改造自己的語文教學(xué)。

一、大閱讀：改變只讀一本教材的語文

“大閱讀”的策略在于改變只讀一本教材的語文現(xiàn)狀?！按箝喿x”的“大”有三層含義：一是閱讀要廣，在以文學(xué)類書籍為主的基礎(chǔ)上，要廣泛涉獵人文書籍，包括歷史、科學(xué)、藝術(shù)類的書籍；二是閱讀要多，語文學(xué)習(xí)早就應(yīng)該摒棄只學(xué)語文教科書的現(xiàn)象了，我們要盡量地?cái)D出時(shí)間，讓學(xué)生每學(xué)期多讀幾本書，三本、五本、十本，甚至幾十本；三是閱讀要精，就是在閱讀過程中要做用心人，要帶著思考的腦子、賞析的眼光、動(dòng)筆的習(xí)慣來讀，在自己閱讀的書中，每學(xué)期選擇一兩本讀得精些細(xì)些。

我的主要做法是：（1）設(shè)立班級(jí)圖書館，保證學(xué)生在教室里就可以擁有大量可讀的書籍；（2）保證學(xué)生在學(xué)校有一定量的閱讀時(shí)間，在教室課表上明確規(guī)定閱讀課，且閱讀課一定讓學(xué)生自由閱讀，教師堅(jiān)決不占課授課，鼓勵(lì)學(xué)生利用零星時(shí)間閱讀；（3）每學(xué)期共讀一至兩本書，舉行相應(yīng)的共讀指導(dǎo)與共讀展示活動(dòng)；（4）每學(xué)期舉行讀書報(bào)告會(huì)；（5）學(xué)生有專用的讀書筆記本，堅(jiān)持邊讀邊記的原則，每周完成一定量的讀書筆記；（6）每人都有一本閱讀“存折”，記錄自己的閱讀書目，形成自己的閱讀史。

二、日寫作：改變只做大量習(xí)題的語文

“日寫作”的策略旨在改變只做大量習(xí)題的語文現(xiàn)狀?！叭諏懽鳌敝械摹叭铡钡谝粚雍x是堅(jiān)持。作為一種特殊的技能，寫作是需要堅(jiān)持的，沒有勤奮的支撐，沒有堅(jiān)持的支撐，是很難產(chǎn)生寫作的動(dòng)力最終形成寫作能力的。第二層含義是積累。一是時(shí)間的積累，要讓學(xué)生有充足的練習(xí)寫作的時(shí)間總量。在初一至初三的六個(gè)學(xué)期中，要求學(xué)生每周寫隨筆，即使是寒暑假也不例外。二是寫作字?jǐn)?shù)總量的積累，有了時(shí)間的保證，學(xué)生的寫作總量自然得到保證。沒有量的積累很難實(shí)現(xiàn)質(zhì)的變化。三是思想與情感的積累，“日寫作”的過程說到底就是讓學(xué)生的精神世界豐富起來的過程，以不斷的寫作提升學(xué)生的思想與情感。四是“寫作感”的積累，經(jīng)常性地寫作無疑能讓學(xué)生對遣詞造句、謀篇布局、立意角度等形成一定的感覺，而這種感覺勝過所謂的作文技法的僵硬指導(dǎo)。第三層含義是成長?！叭諏懽鳌钡慕?jīng)歷就是學(xué)生精神成長的經(jīng)歷?？傊叭諏懽鳌敝荚谧寣W(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，培養(yǎng)寫作的興趣，激活寫作思維，最終讓寫作成為自己的一種生活方式，陪伴一生。

我的主要做法是：（1）每周必須完成五篇隨筆，寫什么不限制，寫多少不限制，讓學(xué)生一直保持著寫作的狀態(tài)；（2）對學(xué)生的每周隨筆做到日日批閱，篇篇批閱，人人批閱，所謂的批閱，其實(shí)質(zhì)就是與學(xué)生以隨筆內(nèi)容為依托，以文字為方式進(jìn)行的互動(dòng)，完全改變給學(xué)生作文“寫評(píng)語，下結(jié)論”的批閱策略；（3）創(chuàng)建班級(jí)博客與微信公眾號(hào)，及時(shí)發(fā)布學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；（4）辦起班級(jí)語文報(bào)紙《第一語文》，刊登學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作；（5）經(jīng)常給學(xué)生做作文技法系列的微講座，不定期進(jìn)行隨筆評(píng)講；（6）每學(xué)年將全體學(xué)生的隨筆本匯集成盒裝書，讓每一個(gè)學(xué)生擁有自己的語文作品；（7）關(guān)注有寫作特長的學(xué)生，為其編輯個(gè)人作品專輯；（8）每學(xué)期舉行“寫作之星”的評(píng)選。

三、思課堂：改變只有聽講與記錄的語文

“思課堂”的策略重在改變學(xué)生在課堂上只管聽講、只顧記錄的學(xué)習(xí)狀態(tài)。“思課堂”中“思”的要義是以“思”統(tǒng)領(lǐng)聽說讀寫，即通過具體的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上以“思”為總開關(guān)，切實(shí)落實(shí)聽、說、讀、寫的能力訓(xùn)練。

我的“思課堂”教學(xué)操作要點(diǎn)大致是這樣的：首要環(huán)節(jié)是充分地誦讀課文。所謂“充分地讀”，一是表現(xiàn)在讀的遍數(shù)上，一般都要讀到三到五遍，對于文言詩文還會(huì)再多些；二是讀的方式多樣，努力做到不單一，對于讀課文，我的基本觀點(diǎn)是讀的過程就是理解的過程，也是教與學(xué)的過程。在學(xué)生對文本熟讀的基礎(chǔ)上進(jìn)入下面的四個(gè)板塊——一是“我有發(fā)現(xiàn)要說”。學(xué)生讀熟了文本，首先做的第一件事是自我發(fā)現(xiàn)，即發(fā)現(xiàn)文章中哪些是自己能夠理解的，并將這些發(fā)現(xiàn)寫在“我的發(fā)現(xiàn)本”上。“我的發(fā)現(xiàn)本”就是對“課堂筆記本”的改造。學(xué)生寫好了“我的發(fā)現(xiàn)”后在教師的組織下在全班交流，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)。二是“我有問題要提”。說了“我能夠懂的”，再進(jìn)入討論“我讀不懂的”，即“我有問題要提”，學(xué)生自由寫下并說出自己的問題，然后，教師組織全班學(xué)生討論并解決這些不懂的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的“陌生處”，理解“這一篇”，獲得“這一類”。三是“我有感想要寫”。每學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生都要寫一篇“一課一得”的感想文章，寫作的角度自選，或從內(nèi)容方面入手，或從寫法方面入手，選點(diǎn)宜“小”，感想要“真”，寫法要“實(shí)”，每篇讀后感近似于微寫作，三五百字即可。四是“我有創(chuàng)寫要做”。每一篇選入教材的課文，都有其可圈可點(diǎn)、可效可仿之處，學(xué)一篇課文不僅僅是學(xué)“這一篇”，更是要學(xué)“這一類”。因此，根據(jù)所學(xué)課文的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生一同創(chuàng)寫，或效立意主旨，或仿篇章結(jié)構(gòu)，或?qū)W取材剪裁，或摹語言特色，等等，以課文的整體或局部為“帖”，創(chuàng)寫自己的文章或片段。這樣課堂在彰顯學(xué)生主體的前提下，凸顯了“思”的作用，以“思”引領(lǐng)聽說讀寫的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)的方向推進(jìn)。

四、微課程：改變唯有第一課堂的語文

“微課程”的“微”重在突出“小主題”“小體系”“小活動(dòng)”，以更多的“小”累計(jì)起“大”來。我所實(shí)踐的語文微課程的基本類型包括講授微課程、共學(xué)微課程、獨(dú)做微課程與共做微課程四種?！爸v授微課程”主要是由教師“開講座”；“共學(xué)微課程”注重學(xué)生的參與性以及活動(dòng)的程序化，教師按照微課程組織的程序引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；“獨(dú)做微課程”是指學(xué)生自己獨(dú)立開發(fā)的微課程；“共做微課程”是指小組合作完成的微課程。

目前，我們每學(xué)期都要安排“講授微課程”及“共學(xué)微課程”各5個(gè)左右，同時(shí)，還有一些“獨(dú)做微課程”或“共做微課程”，比如，（1）“古詩詞誦讀微課程”，即按照專題整理古詩詞，一學(xué)期背誦不少于50首古詩詞（不含教材上的篇目），并對這50首古詩詞進(jìn)行賞析。（2）“開講·綻放微課程”，利用早讀時(shí)間，每周一次開講，每次5～6人，開講內(nèi)容自選。（3）“我講小古文微課程”，編輯小古文教材，利用早讀時(shí)間，每周一次“我講小古文”，每次3～4人。（4）“微寫作微課程”，每周公布一個(gè)話題，以“微寫作”的方式寫作，然后匯集成微寫作?？?。（5）“美文晨誦”微課程”，利用早讀，每周一次“美文晨誦”，每期一個(gè)主題，學(xué)生自選文章誦讀。可各自選文誦讀，也可指定學(xué)生誦讀給其他同學(xué)聽。（6）“我是小學(xué)者微課程”，每學(xué)期完成四個(gè)指定或自選課題的微研究并完成研究報(bào)告。（7）“我們?nèi)ビ螌W(xué)微課程”，每學(xué)年舉行一次游學(xué)活動(dòng)，出發(fā)前編制游學(xué)地的地理人文小讀本和游學(xué)地圖，以課程的名義組織游學(xué)活動(dòng)，返校后舉辦游學(xué)匯報(bào)圖文展等等。endprint