沈馬金

摘 要：“快樂(lè)作文”就是讓學(xué)生在“樂(lè)”中尋覓材料，在“趣”中交流提高，迫不及待地起草，高高興興地修改，真正能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)生活中活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展并提高寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：觀(guān)察；交流；快樂(lè)作文；體驗(yàn)生活

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-08-16

一、觀(guān)察—樂(lè)中取材

生活是寫(xiě)作的源泉，文章是生活的再現(xiàn)。要想使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)、有事可寫(xiě)，就應(yīng)該讓學(xué)生先去觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活。例如，《記一次參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)》寫(xiě)作，作文前，我先把學(xué)生分成四人小組，對(duì)他們提出這次參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的目的，要求及注意事項(xiàng)，讓他們帶著問(wèn)題，利用課余時(shí)間分組進(jìn)行參觀(guān)。參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的項(xiàng)目由小組自己確定，可以是工廠(chǎng)企業(yè)，也可以是養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)戶(hù)。但無(wú)論觀(guān)察什么樣的內(nèi)容，體驗(yàn)什么樣的生活，都必須圍繞一個(gè)目的去進(jìn)行。這樣以“樂(lè)”引路，使學(xué)生在樂(lè)中求材。

二、交流—趣中探路

一個(gè)人思維能力往往是由他的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力所決定的。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力不一致，對(duì)觀(guān)察到的相同的寫(xiě)作素材，在“為什么寫(xiě)、怎樣寫(xiě)”等構(gòu)思上也就不一樣。因此，學(xué)生有了第一手材料后，再組織他們分組交流，師生共同商榷，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以達(dá)到“相同”之目的。例如，《記一件難忘的事》寫(xiě)作。難忘的事對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，或者親眼目睹，或者親耳所聞，這是人人皆有的。只是有的學(xué)生對(duì)身邊生活缺乏認(rèn)識(shí)，本來(lái)有些好素材很值得寫(xiě)，卻因“不識(shí)貨”而不知道該寫(xiě)什么好。通過(guò)交流反饋?zhàn)寣W(xué)生把有價(jià)值的好素材都分享出來(lái)，師生共同探索出一條如何寫(xiě)的路子，然后再起草定稿。例如，《參觀(guān)養(yǎng)雞場(chǎng)》寫(xiě)作，參觀(guān)后回到學(xué)校，我們馬上組織學(xué)生分組交流，交流的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是根據(jù)參觀(guān)的內(nèi)容，確定一個(gè)什么樣的文章中心；二是如何安排所取的材料，即“該怎樣有條理地一層一層具體地寫(xiě)”。通過(guò)交流，最后確定了這樣一個(gè)中心思想和寫(xiě)作提綱：

中心思想：通過(guò)記敘養(yǎng)殖專(zhuān)業(yè)戶(hù)王大伯用科學(xué)的飼養(yǎng)管理方法養(yǎng)雞致富以及幫助全村貧困戶(hù)養(yǎng)雞的事跡，贊美了王大伯致富以后不忘眾鄉(xiāng)親的高尚品質(zhì)，說(shuō)明只有依靠科學(xué)文化知識(shí)，才能發(fā)家致富的道理。

寫(xiě)作提綱：①星期六下午，我們參觀(guān)了養(yǎng)雞場(chǎng)，受到了王大伯的熱情接待。②參觀(guān)養(yǎng)雞場(chǎng)的經(jīng)過(guò)，以及王大伯向我們介紹全村發(fā)展養(yǎng)雞的情況。③王大伯向我們介紹飼養(yǎng)管理情況和收入情況。④回歸途中同學(xué)們談自己的理想。

通過(guò)交流反饋，學(xué)生不僅覺(jué)得有趣，而且在趣中尋到了作文的路子，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又提高了他們合理安排材料的能力。

三、放縱—以味為快

以往的作文訓(xùn)練方式，一般是在同一要求、同一時(shí)間的條件下進(jìn)行的。幾個(gè)同一無(wú)不限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。采用“放縱擬草”，就是讓學(xué)生在已有材料的基礎(chǔ)上，不受其他條件限制的情況下進(jìn)行“野馬踢跳咆哮”般的寫(xiě)作方式。讓學(xué)生在“放”中開(kāi)拓思路，有東西寫(xiě)且寫(xiě)得多，為后面的“刪補(bǔ)評(píng)改”環(huán)節(jié)奠定“砍”的基礎(chǔ)。為了便于學(xué)生選題立意，及時(shí)做好中段指導(dǎo)和評(píng)改，我們讓學(xué)生自己自主擬草。在這個(gè)過(guò)程中教師巡回批閱學(xué)生的草稿，及時(shí)掌握典型案例，為下一步確定評(píng)改要求打好基礎(chǔ)。如《參觀(guān)養(yǎng)雞場(chǎng)》起草時(shí)，有許多學(xué)生忽視了“王大伯將雞苗無(wú)償?shù)胤纸o困難戶(hù)飼養(yǎng)，還不斷到各戶(hù)作巡回指導(dǎo)”這一細(xì)節(jié)，從而導(dǎo)致文章的中心不突出。在巡視批閱時(shí)，我對(duì)這類(lèi)學(xué)生的作文做了批示。使學(xué)生在下步，“刪補(bǔ)評(píng)改”時(shí)能夠有目標(biāo)地修改。

四、評(píng)改—樂(lè)中求進(jìn)

學(xué)生“野馬踢跳咆哮”之后，再給他們制訂具體的評(píng)改要求，讓他們依靠要求刪繁去偽，把“放出去”的再“收回來(lái)”。教學(xué)時(shí)，我分了兩個(gè)步驟：第一步，自我修改。就是讓學(xué)生本人根據(jù)教師的批示進(jìn)行“深加工”；第二步，交換批改。交換批改，就是讓“旁觀(guān)者”去點(diǎn)破自己的“不通之處”。如《參觀(guān)養(yǎng)雞場(chǎng)》作文批改前，我針對(duì)巡回批閱時(shí)發(fā)現(xiàn)的典型范例，為學(xué)生制定了一份批改要求：①刪去與中心無(wú)關(guān)的情節(jié)和語(yǔ)句；②糾正文中的錯(cuò)別字，錯(cuò)用的標(biāo)點(diǎn)和語(yǔ)句；③理順文章的層次結(jié)構(gòu)；④添補(bǔ)最能突出中心的情節(jié)，用形容詞修飾句子。之后，我又舉了幾個(gè)典型范例，指出修改的方法，讓學(xué)生根據(jù)批改要求和典型范例進(jìn)行修改。經(jīng)過(guò)不斷努力修改后的文章很符合該次作文要求。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，用“快樂(lè)作文”這一教法，學(xué)生從一開(kāi)始就感到新鮮、有趣。在“樂(lè)”中尋覓材料，在“趣”中交流提高，迫不及待地起草，高高興興地修改，真正能使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)生活中活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展。

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