廖敏慧，秦法萍，嚴中華，廖敏珍

〔1.廣東科學技術職業(yè)學院，廣東 珠海 519090〕〔2.江西科技師范大學，江西 南昌 330100〕

現(xiàn)代職業(yè)教育以培養(yǎng)學生的知識技能與工作經驗為要務。然而，當今的高職院校，理論和實踐、知識和技能之間一直存在著本不應有的斷層：課堂上的內容無法與實際應用相結合，學生獲得的知識既不深刻，也不懂得如何應用；我國大學生就業(yè)難和用工荒并存，一方面高職院校培養(yǎng)的技能型人才為尋求更對口更適合的就業(yè)崗位而躊躇，另一方面企業(yè)找不到所需要的人才，出現(xiàn)“用工荒”。大學生就業(yè)的結構性矛盾，正是我國教育培訓體制的許多深層次問題的反映。

為破解這種困局，教育部在《關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成[2014]9號)(以下簡稱《意見》)中指出，要“通過試點、總結、完善、推廣，形成具有中國特色的現(xiàn)代學徒制度”，其中，“工學結合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內容” ?？梢?，教育行政主管機關也強烈意識到了職業(yè)教育教學模式改革的重要性，并明確將推進現(xiàn)代學徒制作為突破點?，F(xiàn)代學徒制已經成為國內職教工作者的研究熱點并受到各級教育部門的重視。

一、現(xiàn)代學徒制與其他教育模式之比較

薩爾曼·可汗認為：“學徒制與被動吸收知識的教學方式存在很大不同。學徒制的基礎是學徒主動學習，通過觀察和模仿師傅來學習工作技巧和操作策略。學徒制教育實際上就是世界上最早的職業(yè)學校教育模式，它代表了一種這樣的教育理念：教育應該具有實踐性，其目的是幫助學生掌握技能、獲得信息，使他們能夠謀生?！盵1]

德國“雙元制”被認為是以校企合作為基礎的現(xiàn)代學徒制。20 世紀90 年代后，西方各國紛紛效仿德國開展現(xiàn)代學徒制，改革傳統(tǒng)教育模式，如英國1993 年的現(xiàn)代學徒制改革、澳大利亞1996 年的新學徒制改革等。“現(xiàn)代學徒制”一詞隨之成為了當代世界學徒制改革的標簽。[2]

通常認為，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結合的一種學校與企業(yè)合作的職業(yè)教育制度。[3]現(xiàn)代學徒制繼承了傳統(tǒng)學徒制的特征，同時又賦予了新的內涵，主要表現(xiàn)在：“‘學生+學徒’的‘雙身份’性和校企合作育人的‘雙主體’性，在‘教師+師傅’雙導師模式下，通過校內學習、企業(yè)實踐‘工學交替’的課程體系，培養(yǎng)具有‘顯性知識+隱性知識’雙知識結構的高技能型人才，實現(xiàn)教學內容與生產內容的對接，畢業(yè)與就業(yè)的無縫對接?！盵4]

現(xiàn)代學徒制本質上和傳統(tǒng)學徒制一樣，都采取了在生產過程中以言傳身教為主的師傅帶徒弟的技能傳授方式。不同的是，現(xiàn)代學徒制保留了現(xiàn)代職業(yè)教育的師生關系，在校內學習期間進行理實一體化教學，這更有利于保持學習的邏輯性和系統(tǒng)性。現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)學徒制相比，在教育主體、教學內容、教學形式以及師生關系等方面均發(fā)生了巨大變化?，F(xiàn)代學徒制是根據企業(yè)需求設計學習內容，既強調實踐性、學生的學習主體作用，又注重校企雙導師的指導作用，以培養(yǎng)契合行業(yè)企業(yè)需求的應用型人才為教育目標。

從手工業(yè)時代盛行的傳統(tǒng)學徒制到工業(yè)時代的普通大學教育模式、職業(yè)教育模式，再到互聯(lián)網時代的現(xiàn)代學徒制教育模式，人類每一種教育模式的變遷都有其特殊的時代背景。從培養(yǎng)目標、教學情境、教學主體、教學內容、教學方式及學習質量評價等方面比較，可發(fā)現(xiàn)其中的邏輯脈絡。(見表1)

表1 現(xiàn)代學徒制與其他教育模式的比較

相比傳統(tǒng)學徒制單純靠師徒制方式學習經驗知識的培養(yǎng)模式，現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進、以“教師+師傅”的雙導師團隊對雙身份的“學生+學徒”共同指導、采取工學交替方式進行理論聯(lián)系實際的學習、為現(xiàn)代化企業(yè)培養(yǎng)高技能人才的培養(yǎng)模式。

相比學校傳統(tǒng)教育知識與實踐結合的不足，實行現(xiàn)代學徒制可以讓學生盡早進入企業(yè)，更好地適應工作崗位需求，實現(xiàn)從學校到工作的過渡，提高畢業(yè)生專業(yè)對口率，有效緩解就業(yè)結構性矛盾，發(fā)揮教育的最大效益。企業(yè)在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中發(fā)揮關鍵作用，成為最大受益者，有利于提高企業(yè)參與積極性。[5]

二、現(xiàn)代學徒制的理論基礎

1.情境學習理論與現(xiàn)代學徒制

每一種教育模式都有一定的理論支撐，對現(xiàn)代學徒制可以運用建構主義理論和情境學習理論進行綜合分析。

建構主義理論認為：“學習是一種主動建構，是學習者于豐富情境中主動建構意義、創(chuàng)造知識的過程。這一過程不是被動地接受外部知識，而是同學習者接觸的外部世界相互作用的結果?！盵6]

情境學習理論是在建構主義學習理論基礎上產生的，其主要觀點包括：“第一，強調知識的情境性和工具性，要在知識實際應用的真實情境中呈現(xiàn)知識，把學與用結合起來，讓學習者像專家、‘師傅’一樣進行思考和實踐，使學生參與社會實踐，進行探究性學習；第二，突出團隊的相互作用和社會文化因素的作用，強調個體與環(huán)境的相互作用是形成能力以及社會化的必經途徑，關心如何達到相互理解、如何參與團體的實踐活動。”[7]

情境學習理論和建構主義理論都強調情境學習和意義建構，但兩種理論各有側重。情境學習理論是對建構主義理論的發(fā)展，它強調意義的建構，其根本途徑是通過個體參與實踐活動，與情境互動；建構主義學習理論雖然也提倡情境學習，但其目的是幫助學習者建立知識結構，因此研究者更傾向于用“情境”來代替籠統(tǒng)的“建構”一詞。[7]

情境學習理論的學習觀與教育部對試點現(xiàn)代學徒制的教學改革要求是一致的，對現(xiàn)代學徒制具有理論指導作用。教育部《意見》要求“深化產教融合、校企合作，推進工學結合、知行合一”，其核心是以經驗為內容，創(chuàng)設崗位學習情境，促進實踐能力的培養(yǎng)，使學生學有所成，學以致用。通過職業(yè)院校系統(tǒng)的專業(yè)知識學習、技能訓練和企業(yè)師傅帶徒弟的方式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，把培養(yǎng)職業(yè)技能和職業(yè)精神高度融合，實現(xiàn)校企一體化育人。

2.信息技術對現(xiàn)代學徒制情境學習的推動作用

互聯(lián)網信息技術的發(fā)展為現(xiàn)代學徒制中的情境創(chuàng)設提供了技術支持。在現(xiàn)代學徒制“工學交替”過程中，學生往返于學校學習情境和企業(yè)實踐情境之間，校企存在地域上的分離，但互聯(lián)網信息技術的即時性、互動性為超越時空的合作學習創(chuàng)造了良好的條件，不同地域的師生可以隨時隨地學習和交流。此外，在互聯(lián)網信息社會，教師的角色不再是簡單的傳授者，而是向導師轉變。Brown指出：在信息社會，計算機和網絡允許人們利用新的方式學習，人們可以通過團隊合作及與他人分擔的方式來進行，相互分享各自的知識與經驗。借助互聯(lián)網信息技術，學習者之間，學校、師傅與學生之間可以有效協(xié)作交流，運用微信、藍墨云班課等互聯(lián)網信息技術，隨時隨地開展自主學習、線上互動，協(xié)作探究解決問題，這正是情境學習理論所追求的理想學習環(huán)境。[8]

20世紀90年代中期開始，隨著“School-To-Work”等運動的實踐推動，情境學習網絡平臺的搭建，情境學習引發(fā)了美國乃至全球職業(yè)教育研究和實踐熱潮，改變并深化了人們對于學習的認識，促進了教育改革的發(fā)展。[9]

三、現(xiàn)代學徒制人才模式構建之實踐

1.模式構建

廣東科學技術職業(yè)學院電子商務專業(yè)試點現(xiàn)代學徒制，構建了“以學習成果為導向，以產教融合為抓手，校企協(xié)同育人”的人才培養(yǎng)模式。從情境學習理論和信息化教學的雙重視角，從目標情境、教學內容、教學方式、質量評價等四個方面，對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行探索。

(1)目標情境的創(chuàng)設——在哪兒學。第一，以企業(yè)需求為導向，以高素質高技能人才培養(yǎng)為目標，校企設置目標崗位：美工、客服、運營等。第二，校內實踐情境：協(xié)同育人中心，引入真實企業(yè)項目開展教學實戰(zhàn)。第三，企業(yè)實踐情境：有企業(yè)師傅帶領的真實崗位實踐。

(2)教學內容的確定——學什么。第一，課程體系研制。根據企業(yè)需求梳理電商崗位及典型工作任務，校企共同開發(fā)學徒制班的課程體系，實現(xiàn)“課程內容與企業(yè)需求對接、學習過程與生產過程對接”。在學徒制班構建包括客服崗位技能綜合實戰(zhàn)、美工崗位技能綜合實戰(zhàn)、推廣崗位技能綜合實戰(zhàn)、營銷策劃崗位技能綜合實戰(zhàn)、運營策劃崗位技能綜合實戰(zhàn)在內的頂崗實踐課程包。第二，采取“2+1制”教學組織方式(即2年校內學習和1年企業(yè)崗位實踐)，實施從識崗、習崗到輪崗、頂崗的“分段式崗位實踐”，校企共同安排企業(yè)觀摩學習、企業(yè)專家職業(yè)規(guī)劃指導及產品專題講座、電商節(jié)項目實戰(zhàn)、企業(yè)頂崗輪崗實踐等形式的實踐活動，幫助學生形成自己的知識體驗，完成崗位知識、技能和素養(yǎng)的“自我建構”。第三，開展課程的信息化教學資源建設，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，便于學生隨時隨地自主學習。

(3)教學方式——怎么學。第一，校企“雙導師”指導，結合專任教師和企業(yè)專家的長處，聯(lián)合培養(yǎng)學生的理論知識素養(yǎng)以及專業(yè)實踐技能。單純的學校教育使企業(yè)成了配角，職業(yè)教育離開企業(yè)和企業(yè)專家，難以培養(yǎng)真正適合社會需要的高技能人才。以傳授科學知識與傳承技術相結合的現(xiàn)代學徒制，克服了現(xiàn)代學校教育單純以學校為主體、傳授科學知識為主、不注重知識在工作場景中應用的弊病，吸取了以傳承技術為主的“工作與學習相結合”的師傅帶徒弟為特征的傳統(tǒng)學徒制的長處。師傅不是一般的有經驗的員工個人，而是來自專兼職教師組成的“雙師”結構教學團隊，業(yè)師協(xié)同授課。第二，實施基于自主學習和信息化教學的翻轉課堂教學。學徒制是基于學生主動學習的教育模式，為便于校企雙導師共同指導，傳統(tǒng)的課堂教學或單純的企業(yè)頂崗都無法完成課程內容的學習，需要利用微課、藍墨云班課等移動手段開展信息化教學，讓學生能靈活利用碎片化時間開展自主學習。

(4)質量評價——怎么評。第一，職業(yè)資格認證。組織學生參加職業(yè)資格認證考試獲取職業(yè)資格。第二，多元化學習成果評價與改正。對學生階段性學習成果及時評價、及時反饋、及時改進，采用多元化教學評價方式，校企共同對學生進行評價考核。第三，線上線下反饋溝通。利用微信等信息工具與指導教師實時溝通互動，可采用微信、QQ等網絡平臺進行跟蹤反饋。

2.實施現(xiàn)狀與存在問題

我校電子商務專業(yè)在國家骨干校電子商務重點專業(yè)和一流強校品牌專業(yè)建設的過程中，融入了“現(xiàn)代學徒制”的關鍵要素，包括：“學生+員工”的雙重身份、基于真實工作場所的學習、簽訂校企聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議等，校企專兼職教師共同指導學生，讓學生“做中學、學中做”，開展企業(yè)真實項目實踐，實現(xiàn)教學過程與生產經營過程的對接、從畢業(yè)到就業(yè)的對接。

本專業(yè)在校企合作開展真實項目合作的基礎上，在多次嘗試申報現(xiàn)代學徒制班的過程中，遇到了校企目標不一致的問題，難以滿足各自需求。

(1)情境創(chuàng)設中的校企利益均衡問題。我國關于現(xiàn)代學徒制的教學改革要求學生必須在企業(yè)一線開展生產實踐，要構建真實的企業(yè)情境來培養(yǎng)學生的實踐技能。然而，一般的中小企業(yè)并不具備批量接納、培養(yǎng)雙身份的“學徒+學生”的條件，具備條件的品牌企業(yè)卻因企業(yè)利益問題，沒有與學校合作創(chuàng)設實踐情境的積極性。

現(xiàn)有的現(xiàn)代學徒制班往往實行“1+2”制教育模式(即1年學校學習、2年企業(yè)學徒)，企業(yè)培養(yǎng)學徒的成本和風險很高，家長和學生也難以接受。企業(yè)更愿意接受的是“2+1”模式(即2年學校學習、1年企業(yè)學徒)。是“2+1”還是“1+2”，表面上是情境創(chuàng)設中如何均衡校企時間的問題，實際上反映了校企利益均衡問題。當前我國現(xiàn)代學徒制制度不健全，教育部鼓勵現(xiàn)代學徒制試點，但缺少資金投入、人力資源、利益分配等配套的政策措施。如何找到行業(yè)企業(yè)與學校的利益契合點，是保障高職院校和行業(yè)企業(yè)實施現(xiàn)代學徒制長效機制的關鍵因素。因此，政府部門應發(fā)揮政策引導和橋梁作用，為參與現(xiàn)代學徒制的企業(yè)提供適當?shù)膬?yōu)惠政策，提升企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制教育改革的積極性。

(2)兩種制度下校企協(xié)同溝通問題。情境學習理論不僅強調知識的情境性，還注重團隊相互協(xié)同，強調人與環(huán)境的互動。要校企協(xié)同開發(fā)“學習內容即工作內容”的工學交替的課程體系和課程內容，必須引入行業(yè)企業(yè)標準和工作內容，序化后形成現(xiàn)代學徒制課程。電子商務行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化很快，對學校的常規(guī)教學管理提出了相當大的挑戰(zhàn)。學徒制課程教學改革須考慮學習效果、師資、實訓場地、企業(yè)容納情況等因素的現(xiàn)實制約。妥善協(xié)調學校和企業(yè)兩種不同制度帶來的教學與生產的矛盾，還要充分利用互聯(lián)網信息技術，進行教學資源信息化建設，運用微課、藍墨云班課、微信等信息技術，實現(xiàn)教師、企業(yè)師傅和學生之間的及時溝通反饋。

四、總結與思考

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育模式的改革。教育制度并不是我們主觀設計出來的，而是各種社會力量相互作用后建構并通過恰當?shù)膰腋深A確定下來的。憑臆想創(chuàng)設的教育體制，不僅收效甚微，甚至還會造成社會資源的巨大浪費。[10]我國試點現(xiàn)代學徒制的時間還很短，有許多問題亟待解決，需要政校行企相互協(xié)作，也需要社會、家長的理解與支持。

現(xiàn)代職業(yè)教育既不能重企業(yè)輕學校、重師傅輕教師，也不能過分強調知識的情境性和工具性而忽視知識的邏輯性與系統(tǒng)性，不能過分強調學生的主體作用而忽視教師的指導作用?，F(xiàn)代學徒制具有真正“以學生為中心”的目標設定，具有創(chuàng)設崗位實踐情境并借助信息技術開展教學的手段，可以幫助學生在真實情境中學習知識積累經驗。通過現(xiàn)代學徒制實現(xiàn)校企協(xié)同育人、培養(yǎng)一線高技能人才，有利于有效化解企業(yè)轉型升級過程中遇到的招工難、高技能人才匱乏和高職院校大學生就業(yè)難的矛盾，開創(chuàng)高職院校聯(lián)姻高企、惠及多方主體的職業(yè)教育新局面。

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