王雙鋒+張帶玲

摘 要：應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)工作中一個(gè)重要的組成部分，也是數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解一直在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致了應(yīng)用題在數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在很多問題，教師的教學(xué)質(zhì)量無法得到質(zhì)的飛躍，學(xué)生對應(yīng)用題的學(xué)習(xí)效果很難提高，針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用題教學(xué)進(jìn)行問題的探究與對策研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；思路

應(yīng)用題教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)方法應(yīng)用到實(shí)際生活中。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師來講，在進(jìn)行應(yīng)用題的教學(xué)過程中，要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，創(chuàng)造性的開展教學(xué)活動，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、根據(jù)學(xué)生接受程度將應(yīng)用題用靈活的方式呈現(xiàn)出來

小學(xué)生的理解力在六年當(dāng)中變化是非常明顯的，剛?cè)胄W(xué)的學(xué)生識字不多，這個(gè)時(shí)候的應(yīng)用題該如何呈現(xiàn)？當(dāng)然是用小學(xué)生能夠理解的方式了。所以，教師要根據(jù)小學(xué)生年齡的不同進(jìn)行調(diào)整。對于低年級的學(xué)生，呈現(xiàn)應(yīng)用題要考慮到他們的思維方式。由于抽象思維發(fā)展還很不足，他們的思維還是以形象思維為主，所以，呈現(xiàn)應(yīng)用題最好采用靈活多樣的形式，例如用圖片、游戲、卡通、表格、文字、對話等方式來呈現(xiàn)，這些方式符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，直觀形象，圖文并茂，讓學(xué)生感到生動有趣，學(xué)習(xí)的注意力也會有很好的提升。對中高年級的學(xué)生，教師在呈現(xiàn)應(yīng)用題的時(shí)候，可以在圖文并茂的同時(shí)增加數(shù)學(xué)語言的比重，這是對學(xué)生進(jìn)行抽象思維訓(xùn)練的重要過程，當(dāng)然，也不能拋開形象直觀的方法，可以運(yùn)用學(xué)生感興趣的圖片、游戲、表格、文字等形式，也可以用一組圖片來呈現(xiàn)學(xué)生活動的場景。

二、掌握小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與特點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案

小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須充分認(rèn)識到小學(xué)生的思維模式還是處在具象思維的階段，低段年級的小學(xué)生主要是具體形象和直觀的理解水平，中段年級和高段年級的小學(xué)生則是以本質(zhì)抽象和概括的理解水平為主。所以教師在不同階段的教學(xué)中要調(diào)整自己的教學(xué)方法，多為他們提供大量的感性材料去提高他們的理解能力，盡量幫助他們依靠具體形象進(jìn)行邏輯推理。例如，在講解“學(xué)校新教學(xué)樓有5層，每層有3間教室，每間教室安裝了6盞日光燈，問：新教學(xué)樓一共有幾盞日光燈？”這樣的題目的時(shí)候，教師可以采用靈活的方式轉(zhuǎn)變一下題目，將學(xué)生所在教學(xué)樓和教室?guī)腩}目中，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)物聯(lián)想分析，解決后可以再回到原題中，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。

三、幫助學(xué)生掌握正確的解題步驟

學(xué)生雖然概括解題步驟是在學(xué)習(xí)了復(fù)合應(yīng)用題時(shí)才進(jìn)行的，但在開始應(yīng)用題教學(xué)時(shí)就要注意引導(dǎo)學(xué)生按正確的解題步驟解答應(yīng)用題，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣，特別是檢查驗(yàn)算和寫好答案的習(xí)慣。一道題做得對不對，學(xué)生要能自我評價(jià)，對的強(qiáng)化，不對的反饋糾正，這實(shí)際上是一個(gè)推理論證的過程。完成列式計(jì)算只解決了“怎樣解答”的問題，而推理論證是解決“為什么這樣解答”的問題。然而很多小學(xué)生不善于從已知量向未知量轉(zhuǎn)化，有時(shí)又受生活經(jīng)驗(yàn)的制約無法檢驗(yàn)明顯的錯(cuò)誤。因此，一要教給學(xué)生驗(yàn)算的方法，如：聯(lián)系實(shí)際法、問題條件轉(zhuǎn)化法等；還可以先由師生共同完成，然后過渡到在教師指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行，最后發(fā)展成學(xué)生獨(dú)立完成。在教學(xué)中還經(jīng)常遇到學(xué)生不重視寫答案，只寫“是多少”就算完了的現(xiàn)象。答案實(shí)際上是很重要的，是一件事情的結(jié)束。我們做事強(qiáng)調(diào)有好的開端，也得有好的結(jié)束，那才是一件完整的事，我們做題就同做工作一樣，應(yīng)該有完美的結(jié)束。因此，不僅要使學(xué)生重視寫答案，還要使學(xué)生學(xué)會寫答案。

四、利用多媒體技術(shù)開展教學(xué)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，大多數(shù)都是文字?jǐn)⑹觯覕⑹龅膬?nèi)容也比較簡單，幾個(gè)條件和一個(gè)問題，枯燥乏味。在信息技術(shù)發(fā)展之后，多媒體被越來越多的運(yùn)用到課堂之中，正確的運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果，但是需要注意的是多媒體的引入必須要符合課堂的需要。在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)的時(shí)候可以適度的引入視頻或者畫面創(chuàng)設(shè)意境，這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如可以直接給出學(xué)生一個(gè)游樂場的視頻，然后給出這樣的一組數(shù)據(jù)：學(xué)校組織全校900名師生去游樂場，每輛校車可以乘坐48人，游樂場的門票是50元，一年級有98人，學(xué)校距離游樂場有20公里等等。在這個(gè)視頻中，學(xué)生完全可以把自己融入到游樂場的意境之中，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，然后讓學(xué)生根據(jù)材料內(nèi)容給出的數(shù)據(jù)編出不同類型的應(yīng)用題，這就讓枯燥無味的數(shù)學(xué)題變得生動活潑起來，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲，滿足了學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的需要，又容易被學(xué)生所接受。另外，在一堂課的內(nèi)容結(jié)束之后，教師應(yīng)該留給學(xué)生一些思考的時(shí)間，讓學(xué)生想想課堂上我們是怎么想的，怎么做的，這樣做的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)分別是什么，還有沒有更好的方式可以用等等，這些問題的思考不僅僅是教學(xué)的結(jié)果，也是教學(xué)過程中所用的方法和策略。多進(jìn)行這種形式的思考，有利于提升學(xué)生自身的素養(yǎng)，讓學(xué)生形成解決問題的一套方式，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。而且，通過這種形式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生從中得到成就感，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

要想進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)改革，從而提高學(xué)生們的應(yīng)用題解題能力，鍛煉學(xué)生們的數(shù)學(xué)水平，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從實(shí)際教學(xué)情況入手，從多個(gè)方面探究小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的科學(xué)教學(xué)方法，在長期的教學(xué)過程中積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生們能夠在日后的學(xué)習(xí)過程中收獲更加全面的數(shù)學(xué)知識。

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