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淺談歌謠選材結(jié)合多媒體在英語課中的運用

2018-01-11 08:55董璐
小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2018年12期

董璐

[摘 要]英語歌謠是英語課中一座不斷被挖掘的礦藏。古往至今,許多教育者在摸索著如何利用英語歌謠讓課堂教學(xué)增添色彩。縱觀其例,倘若素材使用得當(dāng)則為錦上添花,反之則無異于緣木求魚,既浪費了時間,又不能達到預(yù)期的目的。因此,教師在多媒體的使用成為教育教學(xué)中“新常態(tài)”的大背景下,選擇英語歌謠素材,兼顧選材的特點及其與教學(xué)內(nèi)容的貼合度等各方面,使歌謠在英語課堂上大放異彩。

[關(guān)鍵詞]歌謠選材;節(jié)奏歡快;生動趣味;自主活動;準確貼合

[中圖分類號] G623.31 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2018)36-0042-02

英語歌謠具有獨特的韻律,它既符合學(xué)生的心理特征,又具有一定的趣味性和可塑性等特點而備受學(xué)生歡迎。在教學(xué)過程中,教師考慮到學(xué)生活潑好動的特點,結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容去開發(fā)或?qū)ふ铱捎玫南嚓P(guān)英文歌曲和童謠,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在利用多媒體投影等現(xiàn)代信息技術(shù)豐富課堂形式的同時,保持學(xué)生對課堂的關(guān)注。通過相關(guān)的實踐研究,探討英語歌謠在開發(fā)學(xué)生口語能力中的作用,教師可以幫助學(xué)生在多媒體創(chuàng)造的繽紛世界中擴大自身的詞匯量,進而提高口語表達能力,在豐富課堂形式的同時達到教學(xué)目標(biāo)的提升,以實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。而在把英文歌謠作為信息化時代英語學(xué)習(xí)的媒介進行教學(xué)的過程中,選擇素材是一個重要的環(huán)節(jié),在這個環(huán)節(jié)里,筆者認為教師可以考慮的因素有以下幾個。

一、素材旋律的節(jié)奏歡快性

節(jié)奏感強、朗朗上口的英語歌謠是深受學(xué)生喜愛的原因之一,課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分發(fā)揮英語歌謠的優(yōu)勢,邊朗讀邊采用拍打手掌、輕敲桌子、播放節(jié)奏感較強的音樂或使用節(jié)奏器等方式來打節(jié)奏,讓學(xué)生感受到歌謠的節(jié)奏性、流暢性,激發(fā)學(xué)生對歌謠學(xué)習(xí)的興趣。在選擇英語歌謠進行教學(xué)時,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來選擇,不使用節(jié)奏感較弱、演唱難度較高、不方便記憶的歌曲。相比之下,節(jié)奏不明快的歌曲難于上口,需要大量的時間進行學(xué)唱,這與英語單詞學(xué)習(xí)的難度疊加在一起會給學(xué)生造成心理壓力,導(dǎo)致失去學(xué)習(xí)的興趣,如歌謠《Days of the Weeks》,從首句“Sunday”開始,這首歌的音階不斷上升,音高已經(jīng)超出了很多學(xué)生的演唱能力,使他們產(chǎn)生厭倦心理,音樂響起卻不想唱。像這種簡單、重復(fù)、演唱難度較大的歌曲在教學(xué)上并不能達到較好的輔助教學(xué)效果,因此教師在進行歌謠的選擇時,要考慮歌曲的演唱難度是否適合學(xué)生。如《Days of the weeks》這首歌,雖然歌詞內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容十分貼切,但是從節(jié)奏來考慮,這首歌并不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、素材內(nèi)容的生動有趣性

英語課堂中,教師選擇英語歌謠的形式來進行教學(xué)的一個主要原因是歌曲和歌謠都是學(xué)生感興趣的,能夠在課堂開始時快速吸引學(xué)生的注意力,并且能夠在課堂相對枯燥的教學(xué)中保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂靈動起來,學(xué)習(xí)效率更高。雖然英語歌謠具有趣味性,但是如果教學(xué)方法呆板,也達不到想要的教學(xué)效果。因此,在進行英語歌謠的教學(xué)時,教師要用學(xué)生感興趣的方式,借助不同的道具、圖片、頭飾等教具,運用豐富的活動形式,如比賽、游戲等,這樣才能集中學(xué)生的注意力,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們以最佳的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中,提高課堂的學(xué)習(xí)效率。

例如,在教學(xué)歌謠《Come and see my family》時,教師可以通過設(shè)計在有“family”一詞的部分,指導(dǎo)學(xué)生做出房子的手勢,這樣的方式簡單明了,學(xué)生很容易就能記住“family”一詞的意義,加上歌曲中的反復(fù)出現(xiàn),學(xué)生就能夠在短時間內(nèi)很好地掌握這個詞的發(fā)音和意義。這首歌謠的旋律朗朗上口,學(xué)生在優(yōu)美的旋律中很快就能進入到教師所設(shè)置的“family”這種溫馨美滿的情境中,如果教師能夠在提及家庭成員的部分設(shè)計“比心”的手勢,甚至在最后一句“Sit down and have a cup of tea with me!”一句中鼓勵學(xué)生相互合作,用手臂搭建成房屋的形狀,這樣不僅能夠使學(xué)生加深對相關(guān)單詞的印象,形成對家庭的美好依賴感,還能借此機會加深學(xué)生之間的友誼,可謂一舉多得。

三、素材與教學(xué)內(nèi)容的貼合度

英語歌謠的教學(xué)在英語課堂中所扮演的角色并不是教學(xué)本身,它只是作為英語這門語言教學(xué)的手段出現(xiàn)在課堂里,是一座橋梁,它連接的彼岸是教師需要幫助學(xué)生突破的語言點。在一些節(jié)奏較快的歌謠中,部分單詞中的輔音會被迫不“消音”,如歌曲《Seasons song》中的一句“Spring,summer,autumn,and winter”,由于節(jié)奏被設(shè)計得較快,其中“and”一詞【d】這個音,學(xué)生在跟唱時基本辨別不出來。在這樣的情況下,教師要求學(xué)生在歌詞學(xué)習(xí)階段中做到發(fā)音的清晰到位。當(dāng)然,學(xué)生在歌謠的學(xué)習(xí)中注意力很容易就被歌曲的旋律、歌謠的節(jié)奏吸引。因此,考慮到發(fā)音的學(xué)習(xí)問題,在歌謠教學(xué)開始時,教師可放慢速度朗讀歌詞,熟練以后再給學(xué)生伴以節(jié)奏和旋律進行歌謠的播放,以免學(xué)會了樂曲卻沒有實現(xiàn)語言的學(xué)習(xí)。

在歌曲《Pussycat Pussycat》的教學(xué)中,一些重要的語法點很容易因為歌曲演唱的緣故而被忽視,因此教師在歌詞教學(xué)的過程中就可以標(biāo)注各段落中需要注意的語法點,引起學(xué)生的注意,如第二句中的“Ive been to...”中“ve”的發(fā)音就是需要被強調(diào)卻很容易被忽略的語法點。在引起學(xué)生的關(guān)注后,教師可以根據(jù)自己安排的課堂節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生由慢到快地去學(xué)習(xí)這首歌曲。

四、教學(xué)對象的自主活動性

低年級學(xué)生的顯著特點是不能靜坐而思,喜歡跟著歌謠或音樂的節(jié)奏動起來,或者是拍動小手,又或者是輕輕晃動腦袋。如果學(xué)生聽到歡快音樂的同時還要求他們約束自己的肢體,那就不是成功的歌謠教學(xué)。因此,在進行歌曲歌謠的教學(xué)時,教師應(yīng)將學(xué)生的活動性考慮在內(nèi),根據(jù)歌曲歌謠的內(nèi)容,讓學(xué)生輕輕地擺動身體并設(shè)計相應(yīng)的動作,然后再進行鼓勵和引導(dǎo),這樣課堂教學(xué)效率才能得到提高。

在歌謠的教學(xué)中,教師綜合考慮學(xué)生具有的自主設(shè)計能力、萌動的創(chuàng)新意識及他們活潑好動的特點,是對“寓教于樂”這一教學(xué)理念的貫徹落實。教師設(shè)計的肢體動作、學(xué)生自主設(shè)計的動作都能營造出歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生真正在樂中學(xué)。在進行歌謠《Raise Your Arms》的教學(xué)時,教師可以鼓勵學(xué)生融入自己的想法。

通過動作的完成,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主理解和學(xué)習(xí)句型“Touch your toes,Raise your arms...”等。學(xué)生在熟悉并掌握歌曲內(nèi)容,能夠熟練做出教師設(shè)計的動作后,在進行拓展教學(xué)的環(huán)節(jié)時,教師可以逐步鼓勵學(xué)生把“Raise your arms”等由學(xué)生自行設(shè)計的動作插入歌曲,讓學(xué)生加入到歌曲的“創(chuàng)作”中。在課堂上學(xué)生把“Shake the hips,Touch your nose”等一系列學(xué)過的詞組與歌曲中現(xiàn)有的歌詞進行替換,將替換所得“Touch the hips,Shake your nose”等內(nèi)容填入歌詞中得到新的歌詞,并根據(jù)理解將內(nèi)容表演出來。雖然整個過程會花費大量的時間,學(xué)生看似整堂課都在編歌、設(shè)計動作,但卻能使學(xué)生在潛移默化中練習(xí)新知,鞏固對新知的理解和掌握。對于學(xué)生在英語歌謠學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出的這種積極參與性、主動創(chuàng)造性,教師應(yīng)予以引導(dǎo)、支持和鼓勵,這是英語課堂中歌謠教學(xué)的魅力所在。

總之,英語歌謠簡單易懂、朗朗上口的特點是適合學(xué)生心理發(fā)展特征的。教師要利用好英語歌謠這一語言學(xué)習(xí)的媒介,為學(xué)生搭建起通往快樂學(xué)習(xí)的橋梁,通過合理正確地選材,充分考慮到素材需要具備的歡快性、趣味性、節(jié)奏性、準確性,啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維。此外,教師可借助教室內(nèi)可用的電腦、投影、錄音、光盤等技術(shù)發(fā)展這一平臺,利用英語歌謠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,通過英語歌謠這種輕松的學(xué)習(xí)形式,來減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言知識的同時感受到音樂的熏陶。由此可見,在由現(xiàn)代化信息技術(shù)支撐起來的廣闊藍天下,英語歌謠的選材不失為英語課堂教學(xué)中一抹絢麗的色彩。

[[ 參 考 文 獻 ]]

[1] 李群艷.論英文歌曲在培養(yǎng)素質(zhì)型英語人才中的作用[J].零陵學(xué)院學(xué)報,2002(06):13-15.

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[3] 吳幼琦.唱著歌兒學(xué)英語[J].教育文匯,2005(06):21-22.

[4] 吳雪花.從二語習(xí)得看多媒體英語歌曲教學(xué)[J].南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2003(1):18-19.

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[6] 張潔.利用英文歌曲促進英語教學(xué)[J].職業(yè)技術(shù),2006(20):8-10.

(責(zé)編 容 耘)

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