孫優(yōu)紅

摘 要：素質(zhì)教育理念是當(dāng)前主流的教學(xué)思想，更加強(qiáng)調(diào)如何豐富課程教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這樣的背景下，初中科學(xué)教學(xué)有著重要的教學(xué)意義，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，真正讓學(xué)生掌握好科學(xué)文化知識，成為新時(shí)代的優(yōu)秀初中生。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下如何開展初中科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵字：素質(zhì)教育；初中科學(xué)；有效策略

引言：開展有效的初中科學(xué)教學(xué)是教學(xué)發(fā)展的基本方向與主要趨勢，不僅僅提升學(xué)生的知識水平，還能夠讓學(xué)生接觸到科學(xué)的領(lǐng)域，探索科學(xué)的奧秘，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。并且科學(xué)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了一個輕松的學(xué)習(xí)樂園，讓學(xué)生遨游在科學(xué)世界。那么我將針對初中科學(xué)教學(xué)，淺談素質(zhì)教育理念指導(dǎo)下的有效教學(xué)策略。

1、選擇具有針對性的教學(xué)方法

科學(xué)教學(xué)不同于其他理論學(xué)科，不一定非要向?qū)W生傳授過多的理論知識，而要讓學(xué)生形成科學(xué)的思維，用科學(xué)的觀點(diǎn)來看待和解決問題。因此，需要教師選擇具有針對性的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升初中科學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。比如，在引導(dǎo)學(xué)生了解天體運(yùn)動的時(shí)候，教師不再按照以往的填鴨式教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸。面對這樣的抽象知識，學(xué)生會感覺十分茫然，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。針對這樣的內(nèi)容，教師可以借助現(xiàn)代教育成果來呈現(xiàn)一堂精彩生動的科學(xué)課。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以列舉一些奇特的科學(xué)現(xiàn)象，從而激起學(xué)生的求知欲。在求知欲的驅(qū)使下，學(xué)生迫不及待地完成下一步學(xué)習(xí)，對課堂充滿著向往。那么在講解理論知識的時(shí)候，教師可以借助直觀的素材，將抽象的科學(xué)知識直接擺在學(xué)生的眼前，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也就不再困難，更好地跨越學(xué)習(xí)的難關(guān)，對科學(xué)知識形成有效理解。通過這樣的方式，深入了解科學(xué)知識的特點(diǎn)，選擇具有針對性的教學(xué)方法，讓教學(xué)過程更加具有指導(dǎo)性，從而獲取理想的教學(xué)效果。

2、培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣

在初中科學(xué)教學(xué)中，需要教師培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來，也為后期學(xué)習(xí)創(chuàng)造了重要的條件。那么，教師要改變過去的教學(xué)形式，不再讓學(xué)生進(jìn)行被動接受，而要轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生進(jìn)行主動探索。舉一個簡單的例子，在光學(xué)教學(xué)單元，教師主要引導(dǎo)學(xué)生了解常見的光學(xué)現(xiàn)象，探索其中的奧秘。為了培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，教師不再組織傳統(tǒng)的理論教學(xué)，而讓學(xué)生借助豐富的學(xué)習(xí)資料，完成探究性學(xué)習(xí)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生組建合作學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)完成合作分工，從而確定個人的學(xué)習(xí)任務(wù)。接下來，則要求小組完成合作探究，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行仔細(xì)查閱，從中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并且用探究的方式解決這些問題，進(jìn)一步提升對知識的理解與掌握。最后，還要求小組通過簡單的實(shí)驗(yàn)，來探索其中的奧秘，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，并且讓學(xué)生充分地動手動腦，感受到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，讓學(xué)生主動積極地參與到科學(xué)知識的探索中來，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，也發(fā)現(xiàn)了科學(xué)的奧妙，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探索興趣。

3、組織豐富多樣的拓展活動

初中科學(xué)教學(xué)本應(yīng)該是豐富多樣的，一味地注重理論知識的講解，很容易限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。教師要組織豐富多樣的拓展活動，讓學(xué)生在其中收獲知識、提升能力。比如，為了幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解與掌握，教師不再沿用題海戰(zhàn)術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)，而可以組織學(xué)生參與到知識競答比賽中來。比賽的形式拋開了考試與練習(xí)的束縛，能夠更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，主動參與到這樣的活動中來。并且，來來回回的搶答賽更加富有激情，讓學(xué)生在歡聲笑語中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，教師還可以仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從中收獲反饋信息，對后期教學(xué)進(jìn)行針對性調(diào)整。再比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，教師可以組織學(xué)生運(yùn)用簡單的材料，制作創(chuàng)意的科學(xué)模型。從而開闊學(xué)生的思維，讓他們展開豐富想象，動手制作創(chuàng)意模型，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也提升了初中科學(xué)教學(xué)的趣味性。通過這樣的方式，組織豐富多樣的拓展活動，讓學(xué)生有一個寬廣的學(xué)習(xí)平臺，更好地提升科學(xué)素養(yǎng)。

4、融入生活化教學(xué)的觀點(diǎn)

在初中科學(xué)教學(xué)中，融入生活化教學(xué)的觀點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生通過實(shí)際的情境加深對知識的理解，創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)效果。于是，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的科學(xué)知識，實(shí)現(xiàn)有效的活學(xué)活用。比如，彩虹是生活中常見的一個氣象現(xiàn)象，并且絢麗的外觀很是吸引人，學(xué)生對這樣的現(xiàn)象有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際的生活現(xiàn)象為主題，參與到探究性學(xué)習(xí)中來。首先，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)工具，從各個方面搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對這一氣象現(xiàn)象有初步的了解。隨后，教師則要引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際的數(shù)學(xué)知識為模板，探索這一氣象現(xiàn)象中所滲透的理論知識，從而深化學(xué)生對知識的理解與掌握，并且知道了這樣的知識在生活實(shí)踐中有著怎樣的體現(xiàn)。最后，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯總，與其他同學(xué)一起分享，深化了學(xué)習(xí)效果，也達(dá)到了溝通交流的作用。通過這樣的方式，以實(shí)際的生活現(xiàn)象為引導(dǎo)，組織學(xué)生完成科學(xué)探索，體現(xiàn)了生活化教學(xué)的觀點(diǎn)，也進(jìn)一步提升了初中科學(xué)教學(xué)的效果。

結(jié)語：總而言之，基于素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)，開展有效的初中科學(xué)教學(xué)十分重要，能夠讓學(xué)生更好地了解科學(xué)知識，提升個人的綜合競爭力。那么在今后的教學(xué)中，需要教師意識到初中科學(xué)教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)意義，善于聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，探索科學(xué)的教學(xué)策略。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、樂于探索，取得全面的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1].黃愛弟.微課在《科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2016（08）.

[2].陳玲麗.基于信息技術(shù)環(huán)境下的初中科學(xué)課程教學(xué)模式探究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2017（09）.endprint