摘要：在專業(yè)教育中，《機(jī)械制圖》作為其中一項(xiàng)較為重要的專業(yè)技術(shù)課程，同時(shí)也是難度較大的內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生未來的發(fā)展緊密相關(guān)。一直以來，如何提高學(xué)生制圖水平，是所有相關(guān)教師，同時(shí)也是學(xué)生思考的一個(gè)難點(diǎn)。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的現(xiàn)存問題著手，重點(diǎn)分析了教學(xué)質(zhì)量對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要性。本文針對現(xiàn)狀提出了部分對于《機(jī)械制圖》這門課程的相關(guān)教學(xué)方法建議，希望能夠有助于今后對于《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)提升。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；教學(xué)方法；教育

專業(yè)教育中的《機(jī)械制圖》課程一直都是教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)難點(diǎn)。該課程的技術(shù)要求較高，課程比較枯燥，且各學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差距較大，因此不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)過程中常常發(fā)生成績懸殊，兩極分化嚴(yán)重的尷尬狀況。為了能夠更好地提升學(xué)生對于《機(jī)械制圖》的學(xué)習(xí)興趣，首先就要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教學(xué)方法也需要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

一、機(jī)械制圖課堂存在問題

（一）文化基礎(chǔ)薄弱

每個(gè)學(xué)生入校時(shí)的文化水平良莠不齊，不排除部分學(xué)生原先就沒有良好的文化基礎(chǔ)知識，因此對于接受新知識能力反應(yīng)較慢，難以快速理解《機(jī)械制圖》的課堂內(nèi)容，很快就失去了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績直線下滑，形成惡性循環(huán)。另外，有部分學(xué)生較為活潑好動(dòng)，動(dòng)手能力相對較強(qiáng)，社會(huì)接觸活動(dòng)也較其他人更多，所以難以定心學(xué)習(xí)相對來說更為有難度的課程。

如今所使用的大部分的《機(jī)械制圖》教材，無一例外地對空間想象力和邏輯思維能力有著較高的要求。當(dāng)然，其重點(diǎn)也在于培養(yǎng)這些能力，雖然這些教材都是經(jīng)過專家們精挑細(xì)選出來的，但是對于如今追求個(gè)性的學(xué)生來說還是有些枯燥了，感覺和實(shí)際使用有些脫節(jié)，不夠?qū)嵱?。久而久之，學(xué)生對于《機(jī)械制圖》也就喪失了一定的興趣，不利于接下來的發(fā)展。

（二）課堂形式單一

教師在進(jìn)行《機(jī)械制圖》課堂教學(xué)的時(shí)候，最容易發(fā)生，同時(shí)也是最為常見的問題還不是教材的枯燥乏味，而是課堂形式的單一化。由于大部分教師均在課堂上采取“填鴨式”的教學(xué)方式，通常都是教師寫了滿滿一黑板，說得聲嘶力竭，學(xué)生卻“左耳進(jìn)，右耳出”，課堂效率極為低下。課堂沒有豐富的講課形式，學(xué)生和教師之間的距離無形之中拉大，之后布置的作業(yè)難以完成，學(xué)生往往需要自己再學(xué)習(xí)一次課堂內(nèi)容。

這樣“填鴨式”的課堂教學(xué)方法不但無法達(dá)到課堂預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)也無法激活學(xué)生思維?！稒C(jī)械制圖》的課程目的在于鍛煉學(xué)生的思維活躍能力、空間想象能力等，這些不是靠灌輸一些理論就能憑空形成的，最終還是需要教師和學(xué)生共同的合作實(shí)踐，多方面互動(dòng)才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（三）理論與實(shí)際分隔

《機(jī)械制圖》作為一項(xiàng)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)一般都會(huì)在今后就業(yè)的實(shí)際操作中，雖然不免會(huì)有些急于求成的問題存在，但其教學(xué)最終還是需要?dú)w于實(shí)際。

如今的教學(xué)現(xiàn)狀相對來說更加重視理論教學(xué)，大量在課堂上使用課件講解相關(guān)的理論知識和抽象概念，目的在于打好理論基礎(chǔ)。但是不少學(xué)生空間想象能力較差，難以理解抽象的概念，且對于課后的繪圖練習(xí)不夠重視，一味地背誦一些理論知識在課堂上應(yīng)付老師提問。這樣的行為在無形之中將制圖理論和實(shí)際操作分隔開來，非常不利于今后走上社會(huì)的工作發(fā)展，同時(shí)也無法鍛煉其相關(guān)能力，存在本末倒置的嫌疑。

二、對于教學(xué)方法的建議

（一）鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

建議教師可以在不影響教學(xué)主要內(nèi)容的情況下，要求學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如在上課之前，教師可以了解多數(shù)學(xué)生不夠清楚的課堂難點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行重點(diǎn)講解，對于大部分學(xué)生都理解的內(nèi)容可以適當(dāng)進(jìn)行省略，實(shí)現(xiàn)課堂的效率最大化。之后可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)相關(guān)情況，讓學(xué)生自行提問。也可以形成學(xué)習(xí)小組，在班級人數(shù)較多的時(shí)候，教師難以實(shí)現(xiàn)一對一的繪圖指導(dǎo)，這時(shí)候進(jìn)度較快的學(xué)生在繪圖作業(yè)上可對進(jìn)度較慢的學(xué)生進(jìn)行幫助和指導(dǎo)，既能夠幫助進(jìn)度較慢的學(xué)生趕上進(jìn)度，同時(shí)也能夠使其他學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)起到二次鞏固的作用，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

（二）多種教學(xué)手段結(jié)合

在《機(jī)械制圖》的日常教學(xué)中，使用單一手段來進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)難以吸引學(xué)生的注意。現(xiàn)在的學(xué)生從小就是在圖文并茂的多媒體環(huán)境中成長起來的，更喜歡精彩多元化的講課方式。多種講課方法的綜合運(yùn)用，往往比單一方法使用更加理想，使學(xué)生在課堂中一定的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識。

在機(jī)械制圖課教學(xué)過程中，建議教師從教學(xué)的內(nèi)容需要出發(fā)，充分運(yùn)用幻燈投影等多媒體設(shè)備，提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)《機(jī)械制圖》的興趣。例如在備課的時(shí)候可以先做好PPT，上課時(shí)利用投影，對投影畫面進(jìn)行講解、分析，并指出問題讓學(xué)生思考、討論。學(xué)生帶著疑問，對著投影畫面進(jìn)一步詢問，擴(kuò)大了師生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率明顯提高

（三）直觀演示

為了使學(xué)生更好地理解《機(jī)械繪圖》的有關(guān)知識重點(diǎn)，建議在課堂上運(yùn)用直觀演示教學(xué)。直觀演示教學(xué)的重點(diǎn)在于可以使圖物對照，以“物”代“言”。不少學(xué)生并沒有天生良好的空間想象能力，對于一個(gè)平面圖形難以直接理解成立體幾何，因此畫出來的圖形總是有所偏差，自己還不知問題出在哪里。使用圖物獨(dú)照可以使課堂講解一目了然生動(dòng)鮮明，具有很強(qiáng)的說服力。

在課堂上使用直觀演示，直接用實(shí)物模型講課，例如將一個(gè)幾何體由表及里，從整體到局部進(jìn)行分析，幫助學(xué)生了解其各組成部分之間的聯(lián)系，最終形成一個(gè)完整清晰的表象，建立起具體的“實(shí)物”。講解之后學(xué)生按照投影規(guī)律繪制出平面圖形。個(gè)人認(rèn)為在《機(jī)械繪圖》的課堂上適當(dāng)?shù)厥褂脤?shí)物教具，對于學(xué)生理解可以起到事半功倍的效果。

結(jié)束語：

教學(xué)方法的改變對于提升學(xué)生繪圖水平有著不可忽視的重要作用。在如今的專業(yè)學(xué)習(xí)中。繪圖的理解和能力提升依然是專業(yè)學(xué)生所需要不斷努力的門檻，不少學(xué)生雖然學(xué)習(xí)努力卻依然不得要領(lǐng)，繪圖能力沒有得到顯著提升。針對這些現(xiàn)狀，文章提出了幾點(diǎn)對于教師的建議，從學(xué)生的現(xiàn)狀角度出發(fā)，提高學(xué)生們對于學(xué)習(xí)繪圖的積極性，為今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。

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作者簡介：于志強(qiáng)，男，23歲，黑龍江工業(yè)學(xué)院，機(jī)械工程系，14級機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)，在校學(xué)生。